论“互联网+”环境下高校新闻专业的职业化培养模式*

赵　征*　徐永泉　刘　苹

唐山师范学院，河北　唐山　063000



论“互联网+”环境下高校新闻专业的职业化培养模式*

赵征*徐永泉刘苹

唐山师范学院，河北唐山063000

新闻教育的职业化主要是对专业学生进行技能训练培养、学术知识培养和职业精神培养，其真正内涵就是教育学生从新闻专业主义层面去获取专业知识和系统的技能训练，以及从事新闻工作的专业信念、行为标准和实践规范，做社会舆论监督和信息过滤的把关人与观察者。

互联网；新闻教育；职业化

在各种媒体形式不断涌现，传播手段日益多样化的今天，世界经济、政治和文化环境也都随之发生了很大变化，新媒体的发展推动着餐饮、教育、医疗等很多行业和媒体行业自身的变革与重构，传播及消费过程无论是在技术上、信息的内容和表现形式上都发生了翻天覆地的变化，媒体从业者也面临着互联网环境的冲击。在这样的背景下，新闻传播教育也要适应媒介融合的大趋势，合理配置“以职业为目标，以内容为导向”的课程资源，多渠道深化新闻传播教育的职业化教学结构。

一、新闻教育职业化的内涵

对于新闻教育职业化的内涵分析，首先要从“职业”一词入手。根据中国职业规划师协会的定义，职业是性质相近的工作的总称，通常指个人服务社会并作为主要生活来源的工作。单从“职”这个字来说，有“权利与义务”的含义。因此，职业其实是一个人社会角色的体现，例如从事新闻采编工作的记者就是一种职业体现，也是对职业素养和职业精神的一种要求。

对于新闻传播教育来说，重视学生的实践能力培养一直是培养目标当中最重要的环节，因此，培养合格的职业化的新闻人才，从专业技能和方法上训练学生职能素养的职业化教学理念就显得尤为重要。新闻是为公众服务的，大众传播的广泛性决定了新闻教育也必须符合公共服务的职业机制。新闻业提倡实用性的技能训练和专业主义倡导“新闻为公众服务”的思想，导致了新闻职业化的特征，在新闻走向职业化的过程中，这两个因素是必不可少的。[1]说到底，新闻教育职业化的内涵，就是教育学生从新闻专业主义层面去获取专业知识和系统的技能训练，以及从事新闻工作的专业信念、行为标准和实践规范，做社会舆论监督和信息过滤的把关人与观察者。

二、新闻教育职业化的表征方式

(一)课堂教学内容的职业化

1.技能教育

技能教育是新闻教育中最重要的组成部分。对于即将要从事新闻工作的学生来说，掌握新闻采访、写作、摄影、摄像、编辑等基本技能和使用照相机、摄像机等技术设备的能力是新闻教育中必不可少的一环。在媒介融合的大环境下，技术更新得非常快，因此，在技能训练的过程中，不仅仅在于教育他们怎样去做(know-how)，更应该教育他们为什么这样去做(know-why)，这样才能达到融会贯通的目的。

除了掌握传统新闻采编与制作技能之外，媒体融合时代网络与新媒体技能的开拓也显得尤其重要。在新媒体课程中，诸如《数据新闻制作》、《可视化新闻设计》、《网页策划与制作》、《新媒体营销传播》等课程非常贴切未来媒体发展的趋势，也适应学生走上工作岗位的职业化需求。

此外，培养学生专业技能的媒体实践环节更是在新闻教育中不可或缺的重要一环，专业实践是检验学生采、编、播、摄等新闻技能的职业化战场，是学生真正进入职场前的真实演练。因此，每个学生都应重视新闻实习见习工作。

2.通识教育

通识教育是专业教育的基础。高等院校招生中，新闻学和传播学属于文学大类，再加上新闻事业和媒介产业的从业者所接触的知识非常广泛，因此，对于新闻工作者来说，需要掌握各个人文学科领域及部分自然学科领域的课程与知识，包括文学类、经济类、管理类、计算机类等各方面的内容。在大学一二年级，开设人文素质类的课程，诸如《现代汉语》、《现当代文学作品选读》、《经济学概论》、《管理学概论》、《计算机应用基础》等课程，对于新闻学学生开拓视野、增长见识是很有帮助的，而且强调通识教育的重要性，在课程体系中进一步优化新的内容，可以让学生更好地应对未来职业化道路上的各种问题，拓宽思路，学习不断发展的知识。

3.专业主义教育

新闻专业主义是一种独立于任何权威之外的新闻从业理念，带有一定的理想主义色彩和强烈反权威精神，它要求记者以客观、真实、准确的态度去报道事实，挖掘事情的真相，把事实的原生态展现在读者面前。[2]对于学习新闻学的学生来说，知识和技能很重要，但高尚的人格和职业素养同样重要。新闻专业主义作为一种职业精神，着眼于受众的知情权和接近权，以“公正、公开、公平”为目标取向，强调社会责任意识。这些要点都需要在新闻教育当中予以重点训练，培养和塑造学生正确的新闻道德观和法律意识，以服务、奉献、开拓的职业精神为原则，真正培养出未来自由而负责任的新闻事业骨干力量。

(二)教学方法和手段的职业化

1.翻转课堂教学

翻转课堂式教学模式，发端于美国，简单来说，就是学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。在新闻传播课堂上，专业教师可以要求学生课下进行互联网在线课程的自我学习，通过看视频讲座、听播客、阅读电子书等手段获取理论知识，课上教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的协同式个性化学习，包括交流讨论、动手实践、头脑风暴等，充分发挥学生学习专业知识的主观能动性。

例如，针对《电视摄像》、《电视编辑与制作》等实操性课程，教师可以在课下录制相应的教学视频或微课慕课，供学生课下观看，看会后，教师在课上通过设定情境，学生动手实际操作照相机、摄像机和编辑机，这样就改变了传统的灌输式教学方式，更加真实地模拟新闻记者工作时的状态，贴切新闻职业化的要求。

2.实践教学

高校新闻专业对于学生的动手实操能力要求非常高，这也是新闻之所以能够职业化的条件之一。新闻专业实践教学包括校内实训和校外实习。

一方面，校内实训环节。高校新闻专业应更多地提供校内实训场地，为专业学生准备和构建校内全媒体实验室、演播厅、录音棚、非编室等设备和场地，学生利用这些设备和场地进行新闻采访写作、摄影、摄像和后期编辑等实训工作。同时，专业学生还可以到学校校报、校广播站、校电视台等校园媒体单位进行专业训练，对报纸杂志编辑、广播的录制和制作、视频的拍摄和后期剪辑、新媒体营销等工作进行常规化训练，以期熟练掌握更多的专业技能，活学活用。

另一方面，校外实习环节。高校新闻专业应更多地和专业媒体建立校外实践基地，为学生提供校外实习场地。同时，学生自身也可以与相关新闻单位联系，进行专业实习。在实习过程中，负责实习工作的专业教师应时刻监督学生的实习动向，学生应将自己看成一名真正的记者，向老师主动汇报实习成果。

3.工作坊教学

“工作坊”起源于欧洲以培养工程设计与建筑设计为宗旨的包豪斯学院。在教学过程中，负责教授理论课程的教师引导学生的专业发展；而担任技术制作课程的导师则负责指导其实践教学。由于教学实践需要特定场地，因此学生日常实践空间——工作坊逐渐成为实践教学的核心，以此形成的教学模式亦被称为“工作坊教学”。

新媒体时代，新闻教育生态发生了深刻变化，基于工业文明需要形成的“教育目标的预设性、教学内容的规定性、教育过程的可控性、评价标准的单一性”教育思想已不再适应新媒体背景下新闻人才培养的需要，传统的新闻教育理念和育人模式必须进行脱胎换骨的改造，必须变塑造型教育为服务型教育、教化型教育为自主型学习、同化教育为个性化教育、定式思维为积极思维。

在传媒“工作坊”教学模式下，把报纸、杂志、广播、电视、互联网、移动互联网的优势互为整合，互为利用，使其功能、手段、价值得以全面提升，通过构建不同媒介载体的课程运作模式，将大学四年的课程链条打通，真正做到工作坊内的融媒体式教学。同时，将情景模拟教学法贯穿其中，设立不同媒体的各个部门，由学生负责经营管理运作，使学生真正掌握采、写、编、评、播、摄等各项业务技能。通过利用计算机对文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息综合处理、建立逻辑关系和人机交互作用的技术，使学生逐渐学会多媒体技术的操作方式，从而应用到实验项目当中。同时，借助微博、微信、客户端等新媒体形态参与“工作坊”教学，实现“学生制作——老师指导——新媒体平台投放——市场反馈”的一体化职业教学模式。

三、新闻教育职业化的启示

新闻教育职业化，不是传统的课堂教育，也不是简单的实践教育，而是理论+实操的融媒体式教育。总结起来，基本的技能实训、严格的学术训练和内化职业精神是新闻教育直面新闻职业的核心要素，这三点应该成为新闻职业化教育的金牌标准，将人才专业素养的培养与社会实践需求进行合理对接，实现课堂教学、工作坊教学、实践教学三者紧密结合，探索新闻专业复合型人才的培养路径及创新模式。

[1]黄鹂.《论美国新闻教育的职业化》.华中科技大学，2005-1-5.

[2]郭镇之.《舆论监督、客观性与新闻专业主义》.电视研究，2000-3-25.

赵征，唐山师范学院中文系，讲师，研究方向：网络与新媒体，传媒教育。

G642.0；G206A

1006-0049-(2016)16-0028-02

*河北省教育厅2015年河北省高等学校科学研究计划项目《媒介融合背景下新闻专业人才职业化培养模式创新研究》的研究成果(课题编号：SQ152026)；唐山师范学院2015年校级教育教学改革研究项目《媒介融合环境下高校传媒专业“工作坊”式实践教学体系的创新研究》的研究成果(课题编号：2015001003)；唐山师范学院2015年校级教育教学改革研究项目《新媒体参与新闻课堂教学模式与效果研究》的研究成果(课题编号：2015001012)。