合作学习在独立学院英语听说教学中的应用

长春理工大学光电信息学院，吉林　长春　130012



合作学习在独立学院英语听说教学中的应用

长春理工大学光电信息学院，吉林长春130012

摘要：合作学习是一种以小组活动为主体，新颖和富有创意的教学方法。本文结合长春理工大学光电信息学院大学英语教学的特点，着重探讨合作学习在英语教学中的建立和实施，并总结了实践教学中的不足和解决方案，最终证明合作学习在独立学院英语听说教学中的应用对于培养学生们的英语学习能力，提高英语教学的质量有很大的作用。

关键词：合作学习；大学英语；听说教学；培养策略

近年来，国与国之间的交流越来越密切。而英语作为国际通用语言，在国际交流中显然处于核心地位，如何学好实用性英语再一次成为人们的焦点。大学英语教育是面向全校学生的公共基础课，也是学生们在走向工作岗位前最后学习英语的机会。我国的大学英语教学改革已经实行几年了，主要的方面就是由应试教育向素质教育转变，将过去传统的以教师为主题的填鸭式教学，转变为激发学生的主观能动性的，以学生为中心的新型教学模式。

大学英语教学中的听说教学，长久以来都是教师和学生的一大难题。传统的听力课上，教师和学生之间的互动很少，教师只是放音，核对答案；而学生也只能反复的听录音，做练习。尤其是对于独立学院的大学生来说，学生的英语基础相对薄弱，正常的放音环节中，有许多听不懂的地方，再加上枯燥的教学氛围，很容易使学生们失去了对听力课的热情和主动性，甚至对听说课开始产生反感。近年来，合作学习法已经开始慢慢的应用在英语听力教学中，许多学者认为这是一种能替代传统以教师为中心的有效的教学模式。然而如何将合作学习应用于独立学院的听说教学中的文献却十分有限。因此，本文以独立学院的学生为研究对象，探讨合作学习在听说教学中是否有效。

一、合作学习内容和基本要素

合作学习是一种新型的学习模式，已经得到了世界各国学者们的普遍认可。许多学者甚至指出在近年来的教育理论中，合作学习理论无疑是一种最有效果的教学改革。合作学习的内容主要有以下四个方面构成：首先，合作学习的对象是小组成员，在小组成员之间组织的教学活动。其次，合作学习要求小组的成员互相帮助来完成给定的教学任务。第三，合作学习的目标明确，教师会在小组讨论前给定讨论的命题。最后，虽然合作学习的主体是学生，但是教师仍然要在讨论过程中控制教学的进度和效果。通过合作学习，小组成员基本都参与到课堂讨论中，并在此期间通过讨论，发现在学习中出现的问题，并及时的修改问题，其学习明显要比传统的以教师为中心的填鸭式教学的效果好。

合作学习理论上包括五大要点。第一，相互依赖，也就是说小组成员确信他们应该彼此信任，互相帮助，并意识到每个人都有义务而且有能力为小组做出贡献；第二，责任感；每个成员都对完成全组的学习任务负有责任，小组的成绩取决于小组总任务的完成情况，小组成绩将影响个人的成绩记录；第三，小组交流；确保小组每个成员都能够互相交流，尽可能多的互相解释所学的知识，并分享学习材料以及共同完成任务；第四，社交技巧培养，就是在与小组成员进行讨论中需要相应得交流能力，协调能力，互相尊重的态度等；第五，小组自我评价，就是小组成员采取自我检查或者反馈的方式考察集体学习进展情况，并提出改进措施。

由多年的实践研究表明，合作学习适合在英语教学中应用。在学习过程中，学生们对语言的掌握程度和应用能力都得到了一定的提高。

二、合作学习在大学英语听力教学中的应用

(一)合理分组教学

大学英语听说课上人数较多，在有限的授课时间内，教师只能提问少数学生，使他们以回答问题的形式参与到教学实践活动中，这样那些没有机会发言的学生只能充当旁观者的角色，因此我们可以利用小组的合作学习解决这一问题。教师在分组时应采取自愿结合，并对部分分组适当调节的原则。每个小组的成员尽量多样化，比如男女搭配，成绩较好和成绩稍差的学生搭配，性格活跃和内向的搭配。利用他们存在的信息差，以便各组具有相互合作与交流的可能性和必要性，这样的分组能最大化的提高效率。为了监督小组讨论的情况，每个小组需选出一位组长，负责并监督每一位组员的表现。

(二)明确需进行讨论的问题

合作学习是在教师有计划的指导下，以小组为单位，以获得最佳学习效果为目标的一种教学策略，所以为了防止小组合作学习过程中走弯路，进行无目标，不必要的讨论而浪费宝贵的时间，教师在开始小组讨论前讲清楚学习目标，学习重点，难点，这样学生在合作学习中才能有把握重点有的放矢。

教师在备课时应把握教材，根据学生听力水平的差异设计出问题，内容要尽量多样化，层次化，以适应不同学习水平的学生。在听说教学中，我们应该抛弃传统的放音-听音-核对答案的教学模式，在听音前，教师可以为每个小组设置一个问题进行讨论，小组成员有5-8分钟的讨论时间，小组长在确认每位组员都参与到讨论中之后，总结小组各成员的答案，并统一汇总，记录本小组成员的学习难点，再讨论结束后，作为发言人向教师汇报小组的讨论结果和需要教师帮助解决的疑难问题。在讨论中，通过每位组员的发言，其他组员可以查缺补漏，并互相探讨听到信息的正确性。由此也大大的提高了听音效果。

(三)教师总结

在每次合作学习结束后，教师集中各小组学习难点并逐一讲解，引导学生正确理解问题，解决问题。并对每个小组的表现给与评价，主要要以鼓励为主，尤其是没有固定答案的主观讨论，对于合作学习中的不足也要及时指正。每个小组的组长需定期向教师反映本组成员的表现，短期或长期进行一次汇总和表彰，评选出最佳小组和最佳小组长。并把以上表现计入平时成绩和期末总成绩。这样每一位学生的积极性都会被调动起来。

三、问题及对策

在本次教学实践中发现了一些问题，主要体现在教师和学生两大方面。从教师的方面来看，经过数年传统教育的培养，教师本身对于合作学习的概念和如何将其实践在教学中不够明确，合作学习并没有有效率的利用在教学中，再加上教学计划和时间的局限，导致教师没有充裕的实践进行教学改革，使得合作学习没有得到最大程度的发挥。从学生方面看，他们无疑是影响合作学习的另一大因素。参与的学生都是大一的新生，他们的课程安排很紧张，课外时间也不多，因此不能再课前对合作学习进行充分的准备，直接影响课上的讨论效果。最重要的还是课堂时间太有限，那些学习成绩好的学生在讨论中始终占据着主要的角色。而另一些成绩稍差的学生还是在延续传统课堂中的角色。将合作学习模式应用于大学英语听说教学，最直接的成果是，通过合作学习，师生们建立起了新型的师生关系，摒弃了传统教学中的教师一人主导课堂的模式，学生们也积极主动的加入了课堂学习。

应对以上的问题，笔者认为教师应转变教学方式，让每组的小组长充当传统课堂上的小老师，而教师则应该给与实时的帮助，变为督促者而不是传授者，让学生们由原来的被动学习变为现在的主动学习，自己去总结课堂中的难点和要点，这样做就调动了学生的主动性，同时也活跃了课堂的氛围。在评价和奖励的机制中，教师应更加重视学生的课堂变现，而不是学习的考试成绩。应把平时表现和期末考试的成绩有机的结合起来，重点放在如何培养学生的英语交际能力。

四、结论

实践证明，合作学习适用于大学英语听说教学，能够促进学生听力和口语水平的提高，在合作学习的过程中，学生们由原来的被动接收知识转变为积极的主动的获取知识。不仅增强了听说水平，并且间接的培养了团队意识，学生们都能做到取长补短，各取所需，在合作学习中不断思考，更正和总结。总之，合作学习是一种适合我国现阶段英语教学改革的新型理论，值得进一步的进行研究和学习并探索适合独立学院的大学英语听说教学的有效方法。

[参考文献]

[1]王立烨.合作学习在大学英语教学中的应用.海外英语，2012.

[2]周玉.合作学习在大学英语听力教学中的探索与实践.天津外国语学院学报，2009.

[3]曹军，李明.合作学习在大学英语教学中的应用及对策.合肥师范学院学报，2012.

[4]朱卫华.合作学习在大学英语听力教学中的应用研究.山东大学，2012.

中图分类号：H319

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)06-0125-02

作者简介：王晓鹤*王晓鹤(1984-)，女，汉族，硕士，长春理工大学光电信息学院，讲师，研究方向：外国语言学与应用语言学。