盲文乐谱在盲校音乐教学中应用的研究与策略

薛晓君崔建明

（1.新疆师范大学音乐学院，新疆 乌鲁木齐 830054；2.乌鲁木齐市盲人学校，新疆 乌鲁木齐 830001）

盲文乐谱在盲校音乐教学中应用的研究与策略

薛晓君1崔建明2

（1.新疆师范大学音乐学院，新疆 乌鲁木齐 830054；2.乌鲁木齐市盲人学校，新疆 乌鲁木齐 830001）

从盲生不视盲文乐谱出发，通过盲文音乐符号的认识、音乐符号运用到乐谱运用，从而将曲谱运用到课堂，提高课堂教学效率和学生音乐素养。

盲文乐谱；盲文音乐符号；音乐教学

盲生因视觉障碍，学习和生活方面比起健全孩子困难，当遇到困难时，常常表现出烦躁和自卑的情绪。然而音乐是情感的艺术，盲生的情感体验可以通过音乐活动得到充分的表达。无论是唱歌、弹琴等都需要扎实的音乐基本功，因此学习盲文音乐符号在盲校音乐教学中尤为重要。结合课堂实践和教研活动，笔者总结了学习盲文乐谱的过程。

一、盲文音乐符号的认识

在整个实践教学过程中发现，学生先学习基本音符的每个音，对较为熟练的歌曲能够根据教师钢琴弹奏，进行勉强的试唱。但在整个过程中发现，因没能全面掌握音符时值，造成大多音符时值不能准确试唱。如：三年级下册第二课中的歌曲《摇船调》，第一小节第三拍和第四拍是一个大前切的节奏：1 2 3 5.，像这样的节奏学生唱为：1 2 3 5的节奏，影响了歌唱效果和准确性。虽通过老师多次的指导矫正，能基本完成正确的试唱，但延长了整个教学规划时间。

由此可见，简单的盲文音乐符号认识，不能真正解决盲生实际存在的问题，如需真正的掌握熟练唱谱，必要对音符的时值、附点、组号、小结线等，进行系统扎实的记忆和实践、理解学习。

二、盲文音乐符号的记忆

在掌握盲文音符点位后发现，盲文基本音符的do、re、mi、fa、sol、la、xi与盲文六点字数字点位4、5、6、7、8、9、0的点位相同，在记忆上使盲生找到规律，在此基础上，全音符在基本音符的六点字内加三六点，二分音符是在基本音符的六点字内加第三点，四分音符是在基本音符六点字内加第六点，八分音符与基本音符点位相同，十六分音符与全音符点位相同，三十二分音符与二分音符点位相同。

点位熟练掌握后，可自行慢速摸谱，学生在摸谱中如遇到不识的点字，可先跳过。这样不断循序渐进可彻底掌握音乐单音符号，待学生熟练掌握该点字后，教师教学中不间断将拍号、调号、附点、变音等记号依次进行教授。同时利用学习小组的探索讨论，在循序反复摸谱中学生彻底掌握了音乐符号的点位。

三、盲文音乐符号的应用

在此阶段，老师带领可以做游戏，激发他们学习盲文音乐符号的兴趣。让同学们回家摸读旧版盲文音乐教科书中自己熟悉的一两首曲谱。上课时师生同时互动进行曲谱试唱，其余同学一同摸谱试唱。如进行游戏的歌曲有盲文教材中的《法国号》、《卖报歌》、《欢乐颂》等。学生虽已掌握音乐符号的点位，但在整个阶段中发现学生对音乐符号的时值不能准确的打拍。

对上述问题，笔者及时修改教学设计，将每堂课的最后5分钟作为节奏学习训练时间，学生分别选择打击小乐器，如：三角铁、沙锤等，对音符的时值进行准确敲击，还对各种节奏型进行专项练习。

在整个练习后学生已很好的掌握摸读试唱的过程，大部分学生已掌握自学曲谱的阶段，对读谱记谱能够快速的反应和记录。

四、盲文乐谱的应用

在学生先后熟练掌握盲文音乐符号并摸谱唱谱后，便进入到乐谱应用的阶段。学生可由教师引导，进行左手摸曲谱右手口风琴弹奏。在此，可对以上阶段进行游戏过的曲谱进行摸谱演奏。同时，在民乐队学习器乐的同学，教师可直接念谱进行记录后直接弹奏。

五、研究出盲文乐谱学习的教学策略

1.对盲文音乐符号各音进行认识、记忆和熟练掌握。

2.教师通过游戏形式对学生之前熟悉的歌曲进行摸谱读唱（不懂得点字可跳过）。

3.教师循序加入简单的音乐符号点位进行学习，不断摸读掌握。

4.读谱掌握后进行吹奏练习。

从实际教学出发，通过盲文乐谱在教学中的应用大幅提高音乐课堂中小乐器教学整体效率，使盲生摆脱“口传心授”的局限，在音乐学习中形成课堂高效学习的新局面。

总之，对音乐盲文乐谱教学进行了一系列的探索和理性的思考之后，笔者体会到不断进步和创新能力是当前和今后音乐教学中的一项长期而艰巨的任务，是音乐特殊教育的新课题。因此，我们一定要更新教育观念，当好主导，积极探索，努力实践，培养出具有综合能力和创新能力的一代新人。

［1］ 宫宏宇.艾约瑟与晚清中国盲人音乐教育.音乐研究，2012，02.

［2］ 陈大明.盲人音乐理论教学研究.长春大学学报，2003，10.

［3］ 马蕊.浅谈盲童钢琴启蒙教育.大众文艺，2011，02.

［4］ 李浛.绚烂源于无彩的世界—访孙岩及导师杨峻.钢琴艺术，2005，08.