浅谈多元文化教育视野下的音乐教育

陈层峰

（清渭街小学，浙江 永康 321300）

浅谈多元文化教育视野下的音乐教育

陈层峰

（清渭街小学，浙江 永康 321300）

随着世界全球性的不断拓展，多元文化教育视野逐渐成为了音乐教育的主流。其意义不仅在于个人文化素养的丰富发展，更有利于世界文化的包容传播。本文首先简要介绍了多元文化教育观念与多元文化音乐教育，接着概述了多元文化教育理念在我国小学音乐课堂中的实践，最后对未来的应用提出了畅想。

多元文化；音乐教育；多元文化教育

引言

现如今科技网络技术飞速发展，人们之间的交流越来越便利，文化之间的交流与碰撞也随之增多，呈现出一个多元文化共同发展的时代场景。相应的在教育领域，我们也应该以全球化视角在多元文化交融的大环境下，以多元文化教育的视角开展教学，音乐教育也必须适应这一多元文化教育的趋势。

一、多元文化教育及多元文化音乐教育

（一）多元文化教育概述

“多元文化”这一概念最早是在上世纪初由教育学家杜威提出的。50年代多元文化教育理念首先在西方国家兴起，之后快速在全球范围内得到了推广。这一理念不仅成为了学校教学改革的助推器，更成为了一种新型的社会思潮。基于人们对文化多样性与多元性选择的观点，这一理念首先强调了学生在学习过程中接受多种文化的同时，要尊重包容文化的多样性，并倡导学校进行多元性的文化教育。多元文化教育这一理念正是以尊重多样文化为基础，推进多种文化间的包容理解，在各种文化的教育中体现其平等性与包容性。

（二）多元文化音乐教育概述

一开始多元文化的音乐教育是以教学改革运动为起点发展的，但是随着改革运动的深入与理论的逐渐系统化，现如今，这一教育理念已经有了较为完整的一个体系，不仅有教育理念也有教育政策与教育实践。在国际音乐教育主席的发言中他具体说明了多元文化音乐教育的四项基本原则：（1）尊重多样性的音乐；（2）在社会与文化的共同背景下理解多元音乐；（3）通过各种途径欣赏不同形式的音乐；（4）全球化应用多元文化音乐教育理念。

二、多元文化教育理念在我国小学音乐教学中的应用

（一）多元文化音乐教育的国内现状

我国是一个多民族融合发展的国家，各民族的音乐类型内容丰富多彩、百花齐放，因此我国的音乐教育本身就具有天生的多元性。我国经济文化水平不断提升，在与世界接轨中也不断吸收着国际上的多元文化教育理念。在2001年就出台了相关的新课程改革标准，其中明确提出了“尊重艺术，理解多元文化”的课程目标，并强调要学习多民族音乐，尊重多样化的世界音乐。

（二）多元音乐教育国内实施的问题

在新课程改革标准出台后，小学中的大多数老师对这一多元文化音乐教育的理念表达出肯定支持的态度，一致认为这一改革措施有利于小学生们了解民族文化、世界文化，加强音乐文化素养、开放视角眼界。但是在具体的实施过程中，理论与实践逐渐出现了分离。（1）教师音乐素养限制。大多数小学教师之前接触的都是一些现代音乐、流行音乐，在过去的教学中也都以这些类型的音乐为主。当课程标准改革方案下达之后，古典音乐作为重要的一个部分也需要加入到小学课堂中。可是教师对古典音乐的了解与掌握不够，音乐知识的欠缺使得课堂上的教学不能圆满开展。（2）基础限制。不仅有基础设施上的欠缺，使得许多教学活动没办法开展。还有多元文化音乐教育本身的界定相对模糊，影响了教师在教学过程中的具体实施。（3）教师教学技能限制。部分教师在具体的课堂教学中仍旧采取过去的形式化、机械化的教学方法，缺乏生动有趣的教学形式，这让部分同学在课堂上没有学习的积极性，也直接影响了学生对音乐欣赏的态度。

三、多元文化音乐教育未来实施构想

在小学阶段的教学中，由于学生的自主能力相对缺乏，教师扮演着相对重要的角色。随着多元文化音乐教育理念的普及，以及新课程标准的实施，对小学音乐教师提出了更多的新要求。

（一）保持评价的客观性

小学音乐教师在学生音乐素养的培养上承担着重要任务，面对着多元多样性的音乐形式内容，教师要做到客观性的评价，给学生们带来客观性的说明与讲解，不应带有个人主观色彩影响学生的审美发展。

（二）提升综合素质

音乐教师不仅是对音乐知识进行讲解，他也是学生们各方面综合素养的指导。只有教师自身丰富了各方面的知识素养，加强自身对多元文化的理解，才能更好地为学生进行讲解，使课堂教学更加丰富。

（三）培养创新能力

新课程标准适时开展，要求小学音乐教师不能再守着过去的机械式教学方法，要更加的因地制宜、因材施教，针对不同地区与文化背景的学生，开展不同形式的音乐教育。培养创新能力，丰富音乐教学方法形式，引导学生理解不同文化下的音乐，提升音乐素养。

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