关于小学音乐教学中的情感教学

苏莹敏

（江西省上饶市第六小学，江西 上饶 334000）

关于小学音乐教学中的情感教学

苏莹敏

（江西省上饶市第六小学，江西 上饶 334000）

想要做好小学音乐的教学，就必须要培养学生的音乐情感意识，在这样的理念的基础上，现代教育研究者进而提出了情感教学这一理念。小学音乐教育教学阶段，不少教师仅仅注重小学生音乐技能的培养，直接忽视了小学生的情感培养。而对于小学音乐教学的情感教学，本文强调，教师需要做好音乐的情感交流教学，尽可能的引导学生的情感的有效投入，在此基础上教师要结合情感体验的方法进一步的培养学生的情感以提升学生的整体音乐素养。

小学音乐；音乐教学；情感教学；音乐素养

21世纪的今天，音乐事业逐渐受到教育界的广泛关注，音乐艺术不仅仅来源于生活，同时也带来超出生活的精神价值，对于学生身心有着积极作用。而当前小学音乐教育教学中，仅仅培养小学生的歌唱能力，对学生的音乐情感存在有忽视的问题。小学英语教学过程，由于小学音乐教学中的情感价值理念难以体现，以至于技能训练阶段有着较低的学习效率。基于教学实践中的问题，笔者认为要正确的把握音乐教育教学的情感，正确把握音乐教育教学中的整体结构，尽可能的注重学生情感的培养，进一步的综合提升学生的整体音乐素养，保证学生有着更加动听的歌声，同时也要全面培养学生的整体情感，推动当前音乐教育事业的大规模化发展。

一、突出歌曲的内在情感，促进学生情感交流

小学音乐教学就要充分突出歌曲的内在情感，从根本上促进学生的情感交流。对于入选教材的一些歌曲而言，就要始终的体现自己独特性的风格，进一步的丰富音乐情感，促进学生之间的情感交流。基于歌曲内在情感的表现，就要引导学生积极的感受学生音乐情感的基本条件，结合教材的基本特点，进而突出歌曲自身的情感内涵，进一步的诱发学生的学习主动性。

（一）领悟歌词，感受音乐氛围

古人常说：“书读百遍其义自见”，可见古人认为学生学习过程，更要正确的领悟词的意义。小学音乐教学要基于歌词的韵律以及内涵的情感体现，更要引导学生全面的体会歌词的妙趣，吸引学生的学习兴趣。《小白船》的教学就要结合诗歌的伴奏，尽可能的带给学生神奇夜空的境界，学生在课堂上发表自己见解的时候，油然而生真实的情感，并且想出其他的儿歌，也即是《弯月儿小小的船》这首歌，也有学生联想到嫦娥奔月的美好境界。一些爱好科幻的小男孩同样也联想到对宇宙世界的探索。伴随着轻轻松松的教学氛围，学生更快的融进歌曲的意境，同时也因为有着轻柔的歌声，所以学生会结合自己丰富的情感，这样往往有着较好的学习效果。

（二）详细化展示，突出歌曲情境

小学音乐教育更要详细化的展示歌曲的内容，突出歌曲的情境，结合画面的展示，衬托歌曲的情境，也即是形象化歌曲的内容，结合儿童的思维特点，加强学生的认知能力。学生学习《国歌》这一内容的时候，比如说有的学生对老师说，老师听到这首歌，突然有一种跟别人打架的情感，教师在对小学生的这种不良感受分析的时候，就要做好这首歌的引导教学管理，结合这首歌的产生年代和当时的时代背景以及历史情况，进而分析一些音像资料，尽可能的给人一种正面激励的感觉，以此引导学生产生正确的思维。

二、感受歌曲意境，升华情感情操

音乐教师的教学过程，要注重音乐价值理念的不断优化，尽可能的创设积极健康的情感氛围，不断激发学生的情感投入。

（一）融入歌曲旋律，突出学唱意境

音乐旋律就要突出音乐的内在美，赋予孩子更加强烈的思想感受，在学习过程，尽可能的做好学生音乐的有效性引导，结合作品情感进行有效性碰撞处理，加强学生心灵情感上的共鸣，尽可能的赋予学生体会音乐的能力。教师要通过完美的领唱，给学生营造更加积极的学习意境，同时也要结合学生理智上的情感结构，加强学生情感上的共鸣。学生学习《大海》这一首歌的时候，教师就要融入温柔的歌曲旋律，分析其甜美的情感结构，引导学生更好的感受音乐的美好。基于钢琴音乐意境的渲染，教师可以赋予音乐较多的独特功能，比如说对于《国歌》的学习，学生就要跟上老师的教学节奏，感受抑扬顿挫的旋律，在这个过程中体会到其内在的情感。

（二）打开情感之门，点燃情感火种

音乐教学的过程，就是要突出音乐教学的形象性，尽可能的结合音乐的独特魅力，引导学生更好的感受音乐情感，培养学生的思维能力，激发学生学习歌曲的兴趣。教师形容歌词内容的时候，可以借助于形象的语言，尽可能的做好情境的虚设管理，进一步的激发学生的学习兴趣，引导学生更好的感受音乐学习的魅力。学生学习《桔梗谣》的时候，教师要学会营造良好的歌曲情境，尽可能的做好学生的思维的有效性分析，并结合语言，突出情感的升华。教师要特别注意发挥好自己的手势和语言特色的价值，利用这些条件更好的创设教学的意境，吸引学生对音乐学习的浓厚兴趣。只有真正的吸引到学生的兴趣以后，学生才会积极主动的参与到音乐的学习中去，同时也只有在这样的情况下，学生才会主动的去思考和探索，学生的主动探索往往能够让学生收获到更多的知识，同时学生对知识的理解和掌握也会更加的深刻。

三、结语

歌唱的形式不仅仅美化了音乐所要表达的情感，同时也促进了情感的升华。真切表达音乐审美情感的同时，教师更要引导学生走进音乐的角色，引导学生感受音乐独特的内涵魅力。教师的情感教学更要积极的创设教学情境，结合学生的思维特点，加深学生对歌词的深入了解，进而提高学生的音乐学习能力。

[1]陈亚廷.让音乐之美弥漫课堂——例谈小学音乐情境情感教学实践[J].读与写（教育教学刊）,2012,9(12):204,213.

[2]张艳.论情感教学在小学音乐课堂教学中的应用[J].考试周刊,2013,07(72):182.