声乐教学中的“此时无声胜有声”*——手势语言在声乐教学中的应用

李 超

（燕山大学艺术与设计学院，河北 秦皇岛 066004）

声乐教学中的“此时无声胜有声”*
——手势语言在声乐教学中的应用

李 超

（燕山大学艺术与设计学院，河北 秦皇岛 066004）

教学语言是教师教学的基本手段也是必要手段，是教师教学艺术表达中最重要的组成部分。在教学中不但需要教师用尽可能精准、形象的有声语言进行表述、讲解，更需要“虽不能言传，但可意会”的无声语言作为辅助补充。手势语言，作为无声语言的一种，在声乐教学中应用极为广泛，它不仅可以对有声语言起到一定的辅助作用，还可以代替有声语言单独传递信息，表达有声语言难以表达的交流信息，这样既可以弥补有声语言未尽之意，扩充信息量，又可以从视觉上、空间上、感觉上来使复杂抽象的学习内容变得形象、具体，增强有声语言的表现力，还可以表达一些附着在无声语言上的新的教育思想，达到“此时无声胜有声”的效果，从而使学生准确的理解教师的意图，提高学习的效率，获得更好的教学效果。

声乐；教学语言；无声语言；手势

手是人体最有特色的器官之一，也是最直观的表达器官，人们习惯一边比划一边说话或者完全用手势来表达自己的意图，手势语言作为无声语言中重要的组成部分是通过手臂和双手的动作变化来传递信息的视觉语言，不仅能够描绘具体的事物，还能将抽象的事物形象化，并且可以充分的表达自己的主观想法给予学生暗示。手势语言在声乐教学中应用的最为广泛，每个教师几乎都有自己习惯性的手势语，通过与学生的长期配合和默契，可以更快更准的指导学生演唱，师生合作的时间越长，手势语言的相互配合也就默契。

一、形象型手势语言

教师在教学中可以将有声语言难以形容的抽象的演唱感觉、声音状态和身体内部歌唱器官的形态，通过手势语言更直观更具体的表现出来。在声乐教学中，学生在唱跳音时往往会显得很笨拙，没有弹性，实则是喉头有劲，横膈膜工作不积极导致的，教师可以通过模仿拍皮球的手势给学生演示，声音给横隔膜压力的同时横膈膜会给声音一个反作用力，快速有力的将声音反弹回去，学生想象着拍皮球时的动作及用力的方向，结合歌唱，就能很容易的找到正确的歌唱感觉；学生对主要发声器官声带并不陌生，但是对于声带是如何产生声音却并不清楚，教师可以通过食指和中指的紧靠来模仿声带闭合，并告知学生声带闭合才能发出声音，通过教师形象的手势，学生明确了声带的发声原理，有助于在歌唱时正确的使用声带，进行搭气、挡气等歌唱练习。有的学生为了强调“靠前”演唱，就一味的将声音朝前唱，同时也把声音的位置先前移，这样就忽视了后咽壁的打开，使整个腔体不通，此时教师用形象的手势语言，从后脑勺越过头顶向前向下划出一个抛物线，并启发学生，声音的走向就像抛物线一样，学生在明确了“既向后又向前”的道理之后，很快就能做到声音集中靠前、位置统一的效果。

二、提示型手势语言

在师生配合中，由于学生对声乐技巧的掌握不够熟练，常常在演唱时会犯习惯性的错误，这时提示型的手势语言就显得格外的重要，可以在不打断学生演唱的基础上随时提醒学生调整。例如：学生胸腔共鸣不够，导致声音飘和虚，教师可以用手指一下胸口，提示学生加强胸腔共鸣；学生演唱时有时会由于各种原因导致演唱时精神状态不佳激情不够，教师可以模仿合唱指挥中渐强的手势——类似双手用力向上托举的动作，以更大幅度，更为夸张的动作表现出来，来提示、调动学生注意演唱时的兴奋度与激情；学生在演唱中气息不稳，教师可以用手依次轻碰喉咙和横膈膜处，来提示学生稳定喉头，控制气息；有的学生在唱高音时，容易越高气息越浅，声音越夹，教师可以用双手的食指从口部位置同时分别向上向下伸展，为的是提示学生越唱高音，气息越深越有向下走的感觉；学生由于羞涩胆怯，不敢放出声音歌唱，声音只有自己听的见，这样不但没有音乐性更谈不上气息、共鸣的支持，非常影响授课效果，教师可以将手指向远方，提示学生将声音送出去，让远方的人也能听得见，这样一来，学生能够主动地放出声音，同时也能跳脱出只重视内听而忽视外听的错误习惯。

三、鼓励型手势语言

声乐的学习是枯燥的乏味的，往往会使学生失去兴趣；声乐的学习是复杂的难懂的，学生会因不能明白其中的奥秘而丧失信心；声乐的学习是漫长的、持续性的，需要长时间大量的练习才能有所进步，这样既耗时间又不能产生立竿见影的效果的学习会降低学生学习的积极性。另外，声乐的学习是需要表现欲的，在课堂上学生能否出色地表现音乐表现歌唱技巧与当时的心理状态有着很大的关系，因此，在声乐的教学中，把握学生的学习心理就显得尤为重要，及时的鼓励与赞许，会给学生带来莫大的支持与动力，会让学生更主动地与教师配合教学。例如：学生演唱完毕，没有出现大的问题并且进步很大时，教师不要吝啬自己的掌声，及时给予学生鼓励；在学生演唱过程中表现的很好，为了不打断学生的演唱并要求他继续保持这种良好状态，可以用手比做“OK”或竖起大拇指来进行赞许；在学生情绪低落或者丧失信心时，教师可以用手拍拍学生的肩膀、摸摸学生的头或握紧学生的手来给予安慰与鼓励，无需多言，亲腻的手势已胜过所有语言。

手势语言是一种默契的语言，师生教学合作的时间越长，配合的越默契，学生对教师的手势语言要求理解的越深刻，越能达到教师所期望达到的效果。手势语言将抽象的声乐概念变得直观具体，便于学生理解和接受；手势语言的运用能够减少甚至不打断学生的演唱情绪，在演唱中解决学生出现的问题，培养学生驾驭歌曲的能力和歌唱的完整性；手势语言还能够在作品处理上给予学生指导，用类似指挥的手势引导学生用情用心去表现作品。可见，在声乐教学的无声语言中，手势语言的运用是最丰富，最广泛的，它的使用意义也不容忽视。

河北省文化艺术科学科研项目《教学语言在声乐专业人才培养中的应用》研究成果（HBWY2015-Y-J004）