钢琴入门五指位与指法的教学思考

黄 兰

（台州学院，浙江 台州 317000）

钢琴入门五指位与指法的教学思考

黄 兰

（台州学院，浙江 台州 317000）

娴熟掌握固定五指位与相应的指法排列，是后期能够流畅弹奏的前提。本文想陈述：学生对指法的重视态度、正确运用指法与合理安排指法的能力要从钢琴入门阶段就开始强调。尤其是在五指训练初期。

钢琴；五指位；把位

“看指法弹”，作为钢琴教师，可谓老生常谈，时刻挂在嘴边上。教师说“看指法”，说到嘴皮子破；学生听“看指法”，无动于衷。大部分的学生，无论是小孩还是成人，常常无视指法。不仅没有掌握科学安排指法的原则；也不专心练习各种固定音型的指法；对书上指法提示，更是懒得理会；这些不负责任的指法认读与弹奏习惯，直接导致的结果就是弹不顺畅，究其原因，有以下几点：

首先，学生要掌握指法安排的基本规律，也就是顺指法：即手指与键盘依次对应排列。例如，C大调五指位，C D E F G，无论是1到5指，还是反之，不可以跳过哪个手指，更不可丢掉哪个键盘。右手12345指要依次排列弹奏对应的CDERG这五个琴键。再如，降B大调的五指位，右手12345指依次对应琴键降B C D降E F。这就是固定的五指位，用顺指法依次排列弹奏的五个琴键的五指位。在手位不变的情况下，根据已标注的指法，排列推算出其他音符的指法，这就是顺指法。回课中，学生在弹奏无指法标记的地方，无所适从，不知所措。他忘记了顺指法，或者说不知道顺指法。所以，在入门阶段里，指法排列规则的强化训练，是重中之重的教学要点之一。钢琴入门教材《拜尔》1到45条、《小汤》前三册，每一条乐曲只有一个手位，在固定的手位里，学生很容易把音符、指法、键盘三个关系对应上。

其次，熟悉各调的五指位，构建键盘“把位感”。《汤普森现代钢琴教程》一、二册，作者在每一首乐曲上方，都明确标注调性、调号，以及乐曲演奏的手位，也就是演奏此曲的把位。通过把位运用，学生们，尤其幼儿，一是可以减轻读谱压力、二是增强键盘的把位感，三可以促使学生动脑练习，脑要“认识”音的左右邻居，“运算”指法，最后运指弹奏。这一过程中，要求眼睛不能帮助找键盘，最后让眼睛专注在读谱上，同时，耳朵又可以起到真正“听辨”对错的作用。因为实际上，学生们判断对错，大多数靠眼睛，不是耳朵，这也是日后视奏较慢的原因，因为眼睛要忙上（谱子）忙下（键盘）。

为了建立把位感，笔者在入门阶段，通过落滚、双音、和弦、五指移调等技术练习，来构建和增强学生的把位感。

落滚：又称“落提”。在入门阶段，学生必须要掌握的一种弹奏方法。两个不同音高上有连线。第一个音是通过手臂重量的掉落传送力量至琴键，发出声音；第二个音借用手腕带起，发出声音。落滚两个前后音的声音语气特征是长短、强弱、重轻。笔者在教授学生这个落提动作的要领同时，更加强调，前后两个音的两种关系：第一，前后音的键盘关系，也是认知音程过程；第二、音，键盘，指法三者之间的对应关系。为了训练五指内，各个手指落提动作的弹奏能力，要求学生组合任何两个手指进行落提训练。尤其是以小指为中心向其它音构成落提的练习；或者以大指为中心向其它音构成落提的练习。这两个手指尤其在手型上有其特殊性：都是手掌的外侧，决定手型支架，无论大指或小指哪个歪倒斜立，都影响手型的摆放与支撑。更为重要的是，大指或小指的位置决定每一个固定五指位的把位。所以在训练落提过程中，笔者着重强调以这两个手指进行落提训练。对手指自身的支撑、对落提动作的训练、以及对键盘的认知上都有帮助。并且，还要求学生在24各大小调固定的五指位上进行各组合的落提训练。

双音和和弦：对五指位的把位认识，也是一个非常好的教学内容和手段。通过双音和弦的教学，学生不仅加强手掌的肌肉力量和手指的独立性，也可以从听觉与视觉上，辨别音程与和弦性质。五指保留音练习，例如《施密特手指练习》中保留单音、双音、和弦的练习无形中，也使得手指与键盘的对应关系更加紧密牢固。

五指移调练习：在这些固定五指位的基础得到扎实训练之后，需要再进行流动性的五指移调练习和串指练习。例如教材《哈农》前30条，固定五指的移动性练习，通过缩进手指或扩张手指，以双手平行模进的形式，上下行移动五指练习；再如，常桦编著的《钢琴技巧每日练习—初级篇》中，五指移调练习常被笔者用来教学，并结合《施密特五指练习》，需要清晰有力的弹奏。除了训练手指的独立理性，同时还坚固把位感，一举多得。

无论《施密特》和《拜尔》45条之前的固定五指位练习，还是像《哈农》，或者《钢琴技巧每日练习》这种流动性的五指位。训练目的有两个，一是加强五指灵活独立运指能力，二是固定和增强各调式调性的五指把位感。熟悉12个键上固定的五指把位。

再次，掌握缩指与扩指。入门教材《拜尔》第46条，左手135指要从CEG连接到BDG，小指做了一个扩指动作。教学这条曲目时，笔者强调三个练习过程：1、先看谱，认读音符与和弦。2、对应键盘，音符、指法三者，反复进行手眼耳协调练习。3、眼睛不允许再看键盘，靠手指的“手感”、头脑对键盘的“运算”来弹奏，直到熟练准确的弹奏这两个和弦位置的连接。

再如缩指，《拜尔》第51条，右手第二个小节，D到B，大指发生扩指动作，之后的第三、第四小节都在新的五指位演奏。第五小节，二指有缩进要求，从原来的二指C，缩指为D，之后又恢复到第一个手位。针对这样的键盘位置改变，教师要有清晰的讲解，使学生有全面立体的认知，并引导学生耐心感受手指扩指与缩指的调整过程，坚持连续多遍的准确练习，才能保障学生课后自行完成。

扩指与缩指，是在顺指法的基础上产生的。顺指法是一切复杂指法运用的前提。而顺指法与固定的五指位又息息相关。所以在入门教学中，从单音、落提、三个音到最后五指练习，教师有责任与义务构建学生键盘手位感，深化指法概念。根据指法规律，能够推断指法、编排指法，才是最终的教学目的。

[1]但昭义.少儿钢琴教学与辅导[M].华乐出版社,1999.

[2]代百生.钢琴教学法M].湖北科学技术出版社,1998.

[3]方百里.方百里钢琴教学法M].上海音乐学院出版社,2014.

[4]常桦,朱迪.钢琴技巧每日练习—初级篇M].人民音乐出版社,2010.

黄黄兰（1977-），女，浙江临海，工作单位：浙江省台州市临海市，台州学院艺术学院，讲师，研究生，研究方向： 钢琴演奏与教学。