木材切削原理与刀具课程考核和成绩评定方法改革的实践

郭晓磊+王惠芸+曹平祥+薛宏+李荣荣

摘要：《木材切削原理与刀具》是木材科学与工程专业一门重要的专业基础课。在为学生牢固知识基础，培养学生科学的思维方法和研究方法，提高学生专业综合应用能力等方面起着十分重要的作用。本文从考试内容、考试形式、成绩评定三个角度进行改革，提出具体的改革方案。

关键词：木材切削原理与刀具;考试改革;人才培养

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2016）06-0100-02

一、《木材切削原理与刀具》课程现行考核和成绩评定方法存在的问题

（一）考试内容片面

考核内容以单一的知识点为主，轻综合能力的评价。为了避免麻烦纠纷，教师组织考核越来越加重客观题的比例，减少了理解性和综合运用型的题目比例[1]。在这种传统的考核和成绩评定方法的引导下，学生的自主学习能力得不到提高，学习方法呆板，不能对知识活学活用。不利于开发学生的思维、分析等综合能力，更别说创新能力的培养。在平常的教学过程中可以发现，不少学生对于刀具的种类、各有什么特点以及优缺点都能掌握。可让学生分辨其种类，很多学生都无法对所学知识融会贯通，无法辨别;还有一些学生上课认真记笔记，书也看了好几遍，可是当考试时遇到分析的综合大题时，也是束手无策;更有一些学生，考试结束后其实考得一团糟，但是自我感觉特别良好。以上出现的种种问题，可以看出学生对理论知识只是熟记，并没有完全做到通汇贯通，缺少综合分析和应用能力。

（二）考试形式单一

长期以来，我院的《木材切削原理与刀具》课程教学中，一直采取闭卷考试的考核形式，缺乏灵活性。闭卷考试对学生学习的影响，存在着很大弊病，因为闭卷考试往往只能考出学生对知识的记忆能力，并不能考出学生各种实际知识的运用能力，而大学学习本身是一种研究性学习，考试的重要方面应放在评价学生的能力上，如思维能力、分析能力、解决问题能力、创新能力等。在闭卷考试的支配下，许多学生在考前把精力放在背书和背课堂笔记上，不利于学生将所学知识融会贯通，不利于提高学生的综合、分析、解决问题的能力。[2]

（三）成绩评定制度死板

目前，我院对《木材切削与原理》课程的成绩评定制度大多为平时成绩占30%，最后的期末考试成绩占70%。期末考试的成绩占很大的比例，这样难免就会出现“一考定乾坤”、“一考论成败”的情况。而教学是一个动态的过程，仅仅用一次期末考试成绩来评判一个学生的学习效果是不全面的、不科学的。学生会视分数为第一，导致学习态度不端正，助长了应试之风。[3]

二、《木材切削原理与刀具》课程考核和成绩评定方法改革尝试

（一）考试内容多元化

1.考试内容与课外知识相结合。考试内容要打破以教材为中心的局面。可以适当加大课外有关《木材切削原理与刀具》新观点、新见解的考核。考核学生对最新知识的了解情况，锻炼学生主动查询课程前沿信息搜集最新资料，并把收集到的信息变成自己知识储备的能力和素养，使学生掌握的知识与社会发展同步。

2.考试内容与相关课程相结合。考试内容不局限于单课程考核，可与其他有联系的专业课程组合在一起进行考核。《木材切削与刀具》作为一门专业基础课，为《木工机械》、《人造板机械》等课程的学习打下基础。可以增加与其他课程知识相结合的综合大题，培养学生运用刀具和工艺的基本知识分析和解决实际生产问题的能力，布置合理的生产线以及刀具，提高综合解决问题的能力。

3.增加主观应用题型的比例。改变单一的主观题型，加强与社会实践和学生生活经验的联系，全面考查学生学完这门课后，对这门课程的应用能力、理解能力，少考纯记忆的内容，少考计算速度的内容，少考计算技巧方面的内容，多些宏观推理、联系实际问题、体现综合运用多方知识的内容，引导学生发散思维。[4]

（二）考试形式多样化

1.理论考试与实际操作相结合。采用理论考试和实际操作相结合的综合考试形式。现在各大高校大多采取单一的笔试考试形式。仅仅凭借笔试无法对学生学习效果进行科学性的评价，也无法适应新形式下对综合型、创新型人才培养的新要求。《木材切削原理与刀具》作为一门操作性强的学科，不能仅凭一张考卷就能考查学生的学习效果，需要在实际环境中实际操作。可以采取理论考试和实际操作相结合。理论考试可放在期末采取闭卷考试的形式，重点放在基础知识和基本理论方面;而实际操作考试可放在平时，比如可以安排学生动手切削木材，以此考核学生配置、装夹刀具的能力。

2.加强平时考试制度。详细批改和记录学生平时作业完成情况，并给出五级计分制成绩，让学生根据作业情况了解自己对相关知识的掌握程度，调整自己的学习方法。在教学过程中，结合作业情况和学生的课堂反应情况，有目的、有针对性地提问一些学生，每次提问均依据其回答问题的表现，对平时成绩基础分进行加分或减分，一般每次加减分幅度为3～5分。为了让学生明确做作业的目的是帮助理解掌握相关知识点，同时通过做作业了解自己的掌握程度，找出自己的不足，及时补漏，促进学生平时好好下工夫学习。

3.增加考试次数。变一考定乾坤为多次考试相结合。一次考试不理想或学生对考试成绩不满意的情况下，允许学生有第二次，第三次甚至多次考试机会，直到学生认为成绩满意或不再考为止，确实做到“补考不受歧视”，即同一门课的任何一次考试的成绩都可以被认为是第一次考试的成绩，减轻学生对考试的心理压力，以便让学生更好地发挥出应有的水平，发现不足和薄弱环节能及时补上。另一不可忽视的是，多次考试的过程，同样是不断的学习、巩固的过程，同样是不断提高的过程。

4.面试模式。通过教师和学生面对面的交流，学生随机抽取试题进行自由发挥，再由教师对学生进行综合提问，类似于论文答辩的模式，灵活考查学生对所学知识的理解和掌握能力，考查学生的临场发挥能力和应变能力。这种考试模式它不仅需要学生对所学知识的理解和掌握过关，还需要学生有较好的表达能力。所以通过这种考试模式可以锻炼学生的表达能力，对学生将来参加答辩以及找工作面试提供了很大的帮助。

5.增加考试结果反馈功能。研究表明，运用反馈以增加学生课堂反应数量和提高学生课堂反应质量的教学，对促进大学生批判能力的发展有一定作用。要想使考试真正发挥教与学的相互促进作用，考试结束后，教师就应认真分析试题和学生的答卷，发现并认真总结自己在教学与出题方面存在的优点、缺点和不足，发现并总结学生掌握知识、灵活应用知识的情况以及创新思维和创新能力的培养情况。教师应该在考试后专门安排时间讲解课程的考试情况以及教与学的全面情况，然后再与学生相互讨论，让他们大胆地提出对该门课的授课与考核的意见或建议。

（三）成绩评定创新化

1.考试成绩评定改为评价。教学是一个动态的过程，用过程性的全面综合性评价来代替一次性考试更为科学合理。改革中采用了灵活多样的考试、考核方式，加强了平时考核和阶段考查，提高了成绩评定中平时考核和阶段考查成绩的比重，使成绩评定更注重对学生平时学习过程的考核和学习能力发展的评价，能更科学合理地全面考查学生对所学知识的掌握情况，评价学生应用知识的能力。例如在《木材切削与刀具》课程中，可以从三个方面来评价学生的学习效果，分别是理论水平、创新能力、学习态度。其中理论水平包含考试成绩、课堂提问;创新能力包含学术论文、案例讨论;学习态度包含上课出勤、平时作业。从多个角度全方位科学地评价一个学生的学习效果。

2.用发展的眼光看待学生。理论思维和联系实际灵活应用知识等能力的形成，必须建立在对知识的全面理解和融会贯通的基础上。这需要一个过程，一个引导、训练、逐步形成的过程。因此，在教学过程中，我们更愿意看到的是学生从不懂到学会，再到会学、会用的每一点进步。在成绩评定时，也就特别注重评价学生的学习能力是否有提高。第一次测验，大多数学生分析问题抓不住要点，概念和思路都不清晰，成绩很不理想。但我们并没有给学生施加压力，而是鼓励他们：只要有进步，最后多次测验成绩将取高的一次作为阶段检查成绩，计入总成绩。同时因势利导，引导学生对学过的知识和理论进行比较归纳，并应用这些知识去分析具体的问题。效果是显而易见的。因此，以发展的眼光看待学生学习能力的提高，更能激发学生的学习热情和学习兴趣，激励、鞭策、促进学生自主学习。

三、结语

对于教学课程的改革，以上只是很小的一步，还有很多方法需要探索和实践。课程考核不科学不仅会影响学生学习还会影响教师授课，久而久之，间接制约高等教育改革的推进和高校素质教育的实施，造成高校毕业生就业困难和国家发展人才匮乏不相协调现象的产生。所以必须要重视课程考核和成绩评定方法的改革，使考试的作用得以充分的发挥。

参考文献：

[1]赵颖.农林类《有机化学》课程考核和成绩评定方法改革的实践与探索[J].华南热带农业大学学报，2006，（1）：83-84.

[2]刘素一.大学考试方式改革的探索与实践[J].中国电力教育CEPE，2009，（2）：57-58.

[3]倪丽娟.高校考试方式改革的探寻[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2012，（7）：49-50.

[4]何海林.关于高校考试方式改革的探索[J].广东工业大学学报：社会科学版，2004，（6）：141-142.

[5]肖振宇.课程考核方式与成绩评定方法改革的研究[J].经济研究导刊，2011，（33）：325-327.