农村小学情境体验作文教学探究

徐琳

【摘 要】 传统的作文教学存在诸多弊端，因此，不少教育工作者将目光投向了“情境作文”。情境作文又称情景作文。“情境作文”通过丰富的情境来进行作文教学。情境作文教学能充分调动农村学生的主观能动性，从而更好地引导学生写出具有真情实感的作文。针对传统作文教学的一系列问题，情境作文很有必要进入课堂教学。

【关键词】 农村小学；情境体验；教学探究

一、小学情境作文教学的现状

在实际小学语文教学实践中，越来越多的老师发现最让学生头疼的就是写作了。作文已经成了学生心中的老大难，这是我们所有教师应该反思的一个现象。长此以往，教师与学生对作文的兴趣越来越少。作文的分值在小学语文中的比重也很大，因此，解决作文难的问题迫在眉睫。通过对当前传统作文课堂教学的分析，总结归纳出小学情境作文教学的如下现状：

1.不重视小学情境作文教学。虽然当前提倡素质教育，但学校的教学还是受到应试教育的很大影响。传统下的作文教学主张教师为主导的课堂教学。在传统课堂中，教师不能提供实际情境相关的主动性、趣味性。这种教学方法让学生脱离了社会文化背景，从而影响了学生身心的健康发展。 而情境作文教学重视生活情境的再现，从而使学生感到新奇有趣，兴趣倍增。因此，情境作文教学应该得到学校的重视。

2.缺乏相关的教学经验。在实际的课堂中，语文教师对作文教学基本上都缺乏相关的作文教学经验，认为“写作不需要教”。所以，对情境作文教学法的了解也就知之甚少了。也有不少教师认为学生只要多读作文书，自然就能写出好文章。然而小学阶段学生动笔能力差，几乎就无法做到“活学活用”，因此，学生读得头头是道，拿到笔就愁眉不展的现象随处可见。所以在实际习作教学中，教师还要倡导学生多练。学校也可以适当安排一些情境作文教学的观摩课或示范课供大家学习。

3.普及情境作文教学的技法不够。传统习作教学忽视了学生学习的主观能动性。学生先被动地听老师讲完习作要求后，就独自坐在那里苦思冥想着一通。而情境作文教学是有一些技法可循的。老师在课上应把写作的技法教给学生，“授之以鱼不如授之以渔”。如通过情境的演示让学生掌握动作、神态的描写，这样能让学生的主观能动性得到发挥。所以，情境作文教学的技法应大力普及。

二、小学情境作文教学的基本原则

情境作文教学在激发学生各种体验的同时，还要注音激发学生的潜能、综合素质、个性等。因此，在实际教学中应遵循如下原则：

1.兴趣与参与相结合。在习作过程中，要让学生保持乐观、愉快、朝气蓬勃的情绪，从而消除学生对写作的恐惧心理，这样让学生学会写作、乐于写作，对写作产生兴趣，养成写作习惯。心理学家提出：兴趣是个人学习活动的潜在动力，唤起学生的学习兴趣。情境作文兼具有兴趣和参与原则，对学生的写作很有帮助。作为一名小学语文教师，应充分认识到在作文教学中兴趣与参与的重要性。

2.观察与实践相结合。小学生的思维处于表象思维阶段，在他们眼中，外界是既新奇又陌生的。因此，在这一时期，很有必要让学生多观察。通过观察，不仅让学生回归了生活情境，也为写作教学打下了基础。同时，观察与实践还要相结合，在教师的指导下，学生进行具有目的性、计划性的听说读写的实践活动。观察和实践就是小学生知识、思想的发源地，是永不枯竭的活源头。

3.拓展与创新相结合。利用创新思维可以让每一个学生写出与众不同的文章。教师可以在平时多留意一些适合学生的报刊，把一些优秀习作投给这些报刊，从而调动学生的积极性，激发求知欲，促进创新。鼓励学生在平时的写作中要写出真情实感，勇于做出一些开拓和创新。提出问题比解决问题更重要，在日常的情境作文教学中，教师要注意培养学生提出问题的能力，这对学生创新能力的培养有着很大的促进作用。

4.阅读与积累相结合。大量的阅读是让学生变聪明的途径之一。小学生可以读一些预言故事、神话故事、长篇小说等。《新课标》也对小学生的阅读量提出了明确的要求。教师在平时的教学中应该注意向学生推荐一些适合小学生的作品或者名著如《鲁滨逊漂流记》、《小王子》、《长袜子皮皮》等。通过阅读这些书目，可以让学生在优美的词句中领悟作者所想表达的思想感情，也可以让学生之间的习作互相阅读、交流经验、相互学习，从而提高写作能力。

三、小学情境作文教学的分类

情境的创设是情境作文教学的突破口。情境有很多分类的方法。主要依据刺激物对学生感官或思维活动的不同作用，分为实体、模拟、语表、想象、推理等几类情境。

1.实体。以实体原型为主的情况叫实体情境。大自然中的田野、山川、雷电、草木等都是实体，课堂上展示的事物也是实体。实体因其真实存在，使学生易于感受、理解，也可以增强学生的观察力、思考力。

2.模拟。虽然实物有众多好处，但也存在局限性。老师不可能每次都把学生带到大自然，也不可能有所有的实体，如讲到历史人物、事件时，我们根本无法与那些实体见面。这时就需要我们创设模拟情境。通常情况下可以依据实际作文教学的需要，抓住主要特征，采取一定的手段来进行呈现，如可以通过音乐的渲染、多媒体的再现及学生表演等来进行模拟。

3.语表。语言表达的情境简称语表情境。在写作教学时，往往通过语言的描述再配合其他手段，把学生带入一定的情境。而所谓的语表情境，则是纯粹地利用语言的意义、声调、情感色彩等特征，通过对某一情境的描述，来体验该情境。该方法通常被运用于一些无法展现实体情境的地方。

4.想象。小学生的想象力是丰富的。想象情境真是建立在此基础之上。根据学生已有的一些生活经验，将表象通过想象活动重新加以组合，这就是想象情境。与实体情境相比，虽然没有实体情境具体，但比实体情境感情色彩强烈，学生此时可以尽情想象。如一些童话题材的文章就需要学生丰富的想象力。

四、小学语文情境作文的评价

教师对学生习作评价如何很重要。在传统的作文教学中，这一点却无法得以体现。评价实际是发挥了甄别、诊断、激励的作用。通常情况下，评价应力求做到以下几点：

1.目标的多维度。多维度即我们通常所说的新课标的三维度：知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观这三个维度。学生有时候有想表达的欲望，只是苦于不会表达。这就需要我们在习作教学中要努力做到让学生掌握知识、提高能力。同时，作文的学习是一个体验的过程，因此“过程与方法”也同样重要。教师在关注最后作文成品的同时，也同样应多关注习作的过程和方法。教学作文同时还肩负着培养学生辨别正误好坏、做到互相理解、关心等情感、态度、价值观培养的重任。所以对这一点，我们在作文教学中也应重视起来。

2.要求的层级化。学生存在个体差异这一特征就决定了学生的作文质量是参差不齐的，所以我们教师在习作教学中更应注意要做到因材施教。教师若是同一标准去要求所有学生的作文，就会无形中挫伤学生的习作兴趣和信心。所以在评价学生的习作时，一定要做到分层设定。在分层设定时要注意符合学生的实际情况，发挥评价的激励作用，让学生体会到成就感，从而获得真正的发展。

3.主体的多元化。传统的作文评价体系中，评价的主体只有教师。在多元化的评价体系中，学生、家长、社会都可以参与到作文评价中来。多元化的评价主体，更能有效地达成三维目标。如通过学生自评不仅可以让学生参加到自己的作文评价中去，还可以充分调动学生的主观能动性。学生互评有利于学生间的互相学习，相互之间在共同交流的过程中获得共同的进步。

4.方法的多样化。传统的作文评价方法通常都是一个等级，一段评语。这种方法单一、程式化，对真正意义上提高学生习作水平的作用是微乎其微的。正因如此，作文评价的方法更需多样化。如可以采取学生自评、互评、小组合作评、班级互评等评价方法。评价的语言上也可以分为书面评价和口头评价。评价的类别上来划分还可以分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。

总之，在合适的情境中做出合适的评价才是最好的评价。评价不是目的，促进学生的发展才是最终目标。

作文是语文教学的重头戏，教好作文也是广大小学语文教师追求的目标。小学情境体验作文能有效提高学生的习作兴趣，培养学生写出优的作文，让学生们爱上用笔说话！

【参考文献】

[1]冯卫东.情境教学操作全手册[M].南京：江苏教育出版社，2010.

[2]冯卫东、王亦晴.整体教学策略系列——情境教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[3]教育部师范教育司.李吉林与情境教育[M].北京：北京师范大学出版社， 2006.

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