思想政治理论课实践教学考核的四个维度

董良

[摘 要]思想政治理论课的实践教学考核必须坚持四个维度：第一，在考核导向上，以反映学生的真实经历情感为主，而不要太注重形式的完美；在考核的主体上，以教师考核为主，注意学生以及其它相关人员的参与，力求考核的多元性；在考核的方式上，以过程性考核为主，注意过程性考核与结果性考核的有机统一，力求考核的科学性；在考核运用上，注意引导学生树立和践行社会主义核心价值观，力求考核的有效性。

[关键词]思想政治理论课 ；实践教学 ；考核 ；四个维度

[中图分类号]G641 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2015）12 — 0175 — 02

实践教学是思想政治理论课教学的重要组成部份，是受教育者从知识内化上升为情感认同的关键。“05”方案实施以来，思想政治理论课实践教学取得了许多成绩，但仍面临着不少问题，其中考核流于形式、走过场的问题尤为突出，这已经严重影响思想政治理论课实践教学的效果。对此，今年中宣部、教育部制订的《普通高校思想政治理论课体系创新计划》（教社科〔2015〕2号）明确提出要加强和完善思想政治理论课实践教学的考核，以推动思想政治理论课的针对性实效性。下面分别从导向、主体、过程、运用四个维度阐述如何进行思想政治理论课实践教学考核。

一、在考核的导向上，以反映学生的真实经历情感为主，而不要太注重形式的完美，力求考核的客观性

思想政治理论课不仅是知识讲授，也是情感和价值教育，这是思想政治理论课与其它课程最大不同。它的教学目的就是要通过马克思主义理论的讲授，使学生树立正确的政治方向，增强对中国特色社会主义的理论认同、政治认同、情感认同。因此，思想政治理论实践教学考核必须体现中国特色社会主义的价值取向。在考核时，必须结合实践教学的特点，考察学生对中国特色社会主义的真实情感和态度。但从实际情况看，我们很多时候对实践教学的考核与其它课程并无不同，情感和价值观察并没有实现。通常做法是，学生在实践活动后交心得、论文、调查报告等作品，也会强调学生的作品必须符合一定的要求，如主题、字数、设计等等，再根据这些作品对学生进行考核评价给予分数。但在这个信息和互联网技术高度发达的社会，实践教学考核的内容绝大部份在互联网上都能找到。学生只要做很少的改动就能

变成自己的作品，他们自身真实的经历情感并没有得到很好的反映，达不到考核的目的。

要解决上述问题，使学生上交能反映他们真实情感价值的作品，保持实践教学考核的真实性。第一，在考核前，就应对学生进行诚信方面的教育，这也是社会主义核心价值观教育与思想政治理论课有机融合的一个重要契机，使社会主义核心价值观教育融入思想政治理论课的全过程全领域，使学生切实感受到社会主义核心价值观教育。一般来说，进行这方面的教育后，抄袭的现象会得到一定程度的遏制。第二，考核的主题和内容一定要结合实践活动，不能任意扩大或缩小，上交作品的形式应该指定，避免与互联网的作品千篇一律。对那些虽然形式上有所欠缺，但反映了真实情感价值的作品一定要表扬，树立榜样才能激扬正气。第三，对抄袭的作品一定要有处罚措施，使抄袭者实践课或整个思想政治理论课考核不及格。当然，在现有的条件下，要求一一甄别学生的作品难度较大，可以按一定比例抽取甄别。也可以以适当方式询问班干部或其它学生，毕竟，最了解学生的还是学生。

二、在考核的主体上，以教师考核为主，注意学生以及其它相关人员的参与，力求考核的多元性

思想政治理论课实践教学是一种教学活动，由教师主导考核是必然的。但教师考核作为一种他评是一个显性的评价行为，有其局限性。对实践行为主体来说，自评价更能够发挥一种内隐性的作用，通过对自己的实践目标、实践过程、实践效果的反思、认识、批判、重构等，加强自我意识的重塑和自主行为的重构。〔1〕与此同时，思想政治理论课实践教学形式多样，不同的实践形式可能有多个参与者。《普通高校思想政治理论课体系创新计划》就要求“各高校要健全组织管理方式，逐步形成学校思想政治理论课教学科研机构、宣传部、教务处、学工部、团委等部门协调配合的实践教学工作机制”。这些参与者深入到实践教学的各个环节，也有发言权。我们应该充分认识到，思想政治理论课实践教学走出课堂、走出校内、走向社会是必然的趋势。在这个大趋势下，教师单一的考核难以达到教学效果，需要多元主体的参与。

思想政治理论课实践教学考核主体的多元，并不是要动摇教师的主导作用，而是教师发挥主导作用的方式发生了一定的改变。第一，要依据实践教学的教学目标和参与者们一起制订考核标准，这个标准可以量化，以引导其它考核主体客观公正参与考核，避免考核的随意性和情感利益关系。第二，要相信学生能够进行自我考核自我评价，根据现代思想政治教育学的“学生主体”或“双主体”理论，学生自我考核自我评价也是可行的，最了解自己的还是自己，只有自己最清楚自己的认知、情感、态度、效果，可以给自评一定的考核权重。第三，他评如学生互评、其它参与者的评价一定要使他们熟悉和遵守考核制度，特别是对于学生的互评，由于与自身无利益关系或为了相互打高分，会抬高考核分数或等级。这种情况下，一是教师事前要引导，二是可以采取适当的形式形式，发挥朋辈相互监督的作用。

三、在考核的方式上，以过程性考核为主，注意过程性考核与结果性考核的有机统一，力求考核的科学性

思想政治理论课实践教学形式多样，有课堂实践教学，校内的各种思想文化活动，校外的志愿者服务、社会调查、参观学习，等等。目前，各高校对这些实践教学活动主要采取结果性考核，将学生上交的心得体会、论文或者社会调查报告作为考核的主要依据。这种考核方式太注重结果，不能反映学生在实践教学中所表现出的情感、态度、价值，不能记录实践教学丰富多彩的内容和过程，具有很大的主观性和片面性。从教学目标看，这种考核也只是完成了知识目标的考核，能力目标和情感目标的考核根本没有涉及，经常出现“高分低能”或“高分低德”的现象。有些学生实践教学走过场，但为了得高分，把精力主要放在撰写材料上，没有对生活的体验感悟；甚至有些学生即使没有参加实践教学，也能通过抄袭提交很好的作品，老师没有发现给了高分，常常令人尴尬不已。

思想政治理论课实践教学，考核的不仅仅是学习的结果，而是学生的态度价值取向，这种考核只能在过程性考核中才会得到实现。第一，考核的重点是学生的政治思想和价值观念，政治思想上是否能拥护共产党的领导，坚持党的路线、方针、政策，是否具有正确的世界观、人生观、价值观。考核点是学生在实践过程中的一言一行，是否积极参与实践教学，言行是否符合社会主义核心价值观的要求。第二，提高过程性考核在考核分数中的权重，一般来说，过程性考核占实践考核的权重在50%以上。当然，这种提高要建立在科学的评价指标之上。可以对考核重点进行量化和细化，如学生的出勤率、学习的动机、学习的积极性、价值观念等等。第三，坚持过程性考核与结果性考核的有机统一。结果性考核如学生的心得体会、论文、社会调查报告，虽然很多是抄袭复制，但是在海量资料中，任意的选择一定程度上反映了学生的价值取向，字里行间透露了学生的态度情感，表现出他是否能按规则办事。

四、在考核运用上，注意引导学生树立和践行社会主义核心价值观，力求考核的有效性

如前所述，思想政治理论课具有强烈的意识形态性，根本目的是通过科学理论的讲授使学生有坚定的马克思主义信仰，坚定的中国特色社会主义共同理想。如果实践教学能达到此目标，我们的实践教学考核算是完成了。但通过考核我们发现有及其个别的学生世界观、人生观、价值观还存在一些问题，由于受社会一些不良现象的影响，看问题比较偏激。虽然主要是思想上的问题，但如果任由其发展下去，不利于学生本人的成长，也不利于社会的和谐发展。发现这样的学生，我们就不能听之任之，一定要采取相应的措施引导帮助学生。不能给予了学生实践分数就算结束了，如果这样，就不是一个合格的教师，更不是一个合格的思想政治理论课教师。

第一，要主动走进学生，和学生主动交流，了解其思想存在问题的原因。伴随着经济全球化，西方思想文化得以大量涌入中国，敌对势力借此机会加强了对我国意识形态领域的渗透和分化，并将高校作为重点目标，与我争斗青年、争斗下一代。〔2〕在此背景下，极个别的学生的世界观、人生观、价值观有些瑕疵，作者认为并不奇怪，但重要的是我们要去引导纠正。马克思主义是科学的理论，又为中国特色社会主义几十年的成就所证实。只要我们方法得当，学生一定能纠正错误，走向正确的轨道。正如马克思所说：“理论只要说服人，就能掌握群众，而理论只要彻底，就能说服人。”〔3〕第二，对有些复杂的问题，教师应该主动和有关部门反映沟通，共同寻找解决之道。我们在考核中发现有些学生的问题应该是心理问题，那就应该及时和学生的辅导员或者心理老师沟通，不能自己解决不了就不管不问。第三，在和学生日常接触的过程中，教师要以身作则，一言一行体现思想政治理论课教师的浩然正气，对学生错误的言行要坚决制止纠正。

〔参 考 文 献〕

〔1〕高继国，张春和，吴仁明.高校思想政治理论课实践教学评价体系构建〔J〕.中国青年政治学院学报，2014，（05）：88-92.

〔2〕切实加强高校意识形态工作的几点思考.陈大勇〔J〕.思想理论教育导刊，2015，（05）：126-129.

〔3〕马克思恩格斯选集，第1卷〔M〕.北京：人民出版社，1995：9.

〔责任编辑：侯庆海〕