学生科学实验能力的培养研究

时鹤

摘 要：在科学探索活动中，科学小实验尤为重要，它的操作过程远比获得知识更重要。通过培养学生观察能力、解决问题能力、自主探索能力、表达交流能力，切实提高学生的科学实验能力。

关键词：大班；幼儿；科学；探索；能力；培养

中图分类号：G421；G610 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）02-0039-01

在科学探索活动中，科学小实验尤为重要，它的操作过程远比获得知识更重要。因此，应培养学生的科学实验能力。

一、培养学生观察能力

在教师示范中，多提出要求使幼儿安静观察，然后引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望，加深对小实验的兴趣。发现问题重要途径的第一步是观察。幼儿教师在示范实验操作过程中，让大班幼儿细心观察，这时，他们会产生许多想法，萌发创新意识。幼儿教师在引导大班幼儿观察时，应该引导大班幼儿在观察时注意研究对象与周围的关系等，发现更多的问题，而不仅仅是对研究对象本身的观察记录。例如，春天开展科学活动“泥土里的秘密”，幼儿在教室里看着图片观察没有什么感觉，很多孩子精力不集中，没有达到观察的目的。这时，可以改变上课方式，带着孩子到种植园里去。拿上阿姨准备好的铲子去翻土，由于正好是春雨绵绵的时节，没翻多久就发现了许多蚯蚓、小虫子等，孩子看到了都尖叫了起来：“有蚯蚓！还有虫子！”当孩子们回到教室再找找泥土里有什么时，他们就非常感兴趣。通过这样一个动手实验活动，孩子们的观察能力有了提高，而且对科学活动充满了兴趣。

二、培养学生解决问题能力

让幼儿通过观察、操作、讨论等实践活动，主动地进行探索活动，培养幼儿探索能力，并用语言来表达，进行分析、推理，增强他们的逻辑思维和解决问题的能力。首先，引导幼儿大胆动手，激发幼儿解决问题的兴趣。例如，在班级设立科学区，通过各种材料的投放，让幼儿在课余时间也能进行有效的学习与探索，发挥了他们的想象力，培养了他们解决问题的能力。孩子们最爱科学区的活动，摆弄天平，学习称物体；试着用电线、电池等让灯泡亮起来；用磁铁吸住铁的东西，探索磁铁的秘密等，这些充满探索性的活动充分吸引住了孩子的注意力。通过这些小实验活动充分发挥幼儿的想象力、创造力，体验创作的快乐、成功的喜悦。其次，帮助幼儿建立自信，增强幼儿解决问题的勇气。勇气是幼儿在积极地，不断积累经验的过程中获得的，它能够使幼儿客观地面对问题、解决问题。有勇气的前提是幼儿必须有足够的自信，认定问题可以解决。古往今来，凡是有成就的人，无一不是有坚定的自信。幼儿自信心建立在各方面优点的基础上。由于幼儿年纪较小，在遇到困难时会忘记了自己的优点，这时，教师就应该借助幼儿的优点激励他改变弱势的信心，让幼儿用自己的优点解决问题。例如，当孩子在科学实验活动中遇到问题不能完成任务时，告诉他：你的动手能力那么棒，老师相信你，多试几次，你一定行的。当幼儿取得成功时，教师以微笑、点头或赞许的目光及时鼓励，让幼儿体验成功的同时，有信心地去面对新的挑战。最后，帮助幼儿学会坚持，培养幼儿解决问题的毅力。幼儿要想学会与困难作斗争，还需要一些坚持和毅力。在幼儿园的日常活动中，幼儿遇到问题愿意坚持解决问题或放弃都是很普遍的现象。当问题出现时，通常有两种态度：一种是选择逃避，另一种是选择坚持。如果幼儿教师能成功地让孩子倾向于第二种态度，那么无形间教师就培养了幼儿的毅力。为此，我们设计一些区域游戏来培养幼儿的毅力。在美工区开展活动“设计服饰”时，教师找来一些关于衣服款式的时尚杂志，这些衣服款式轮廓鲜明，易于幼儿操作。然后让幼儿从中挑选喜欢的衣服款式，把它按照轮廓剪下来，贴在硬纸板上，再沿着衣服的边缘钻一排小洞，用一条彩色的绳子，把衣服缝起来。对于大班幼儿来说，剪纸和打洞是有一定难度的，但是在老师的鼓励下孩子们一遍两遍地练习，坚持不懈，最终将衣服缝好了。幼儿在游戏中得到成功的感受，懂得了有毅力、坚持到底一定会成功的道理。

三、培养学生自主探索能力

在组织实验操作时，尽可能地提供丰富的、可操作的材料，使每个幼儿都能运用多种感官、方式进行探索。为激发幼儿主动探索，可设置“自然角”，放置各种科学小实验材料，引导幼儿探究自然世界里的秘密。课余时间和幼儿一起去完成实验，在实验中严格要求幼儿，确保实验的安全性。

四、培养学生表达交流能力

为幼儿的科学实验活动创造宽松的环境，让每个幼儿参与尝试，在操作过程中支持、鼓励他们大胆提出问题，发表自己的见解，尊重别人的观点，能够从别人的交流分享中取得经验。作为幼儿教师，在科学实验的整个过程以及实验结束后要为幼儿提供表达的机会。在交流与表达的过程中，他们知道了与自己不同的解决问题的办法，也能从同伴的讲述中得到灵感，迸发创造的火花。幼儿教师应给性格较内向的幼儿多一些表达机会，让每个孩子都能表达自己的观点，萌发创新意识。

五、结束语

总之，孩子们在教师提供的科学实验操作环境中，各个方面的能力都有很大提高，也可以在操作中感受科学实验的快乐，利于学生健康成长。

参考文献：

[1]霍雨佳.幼儿科学活动中教师指导的特点与类型[J].学前教育研究，2008（06）.

[2]邢兰芹.幼儿科学素养培养方法探析[J].陕西教育学院学报，2011（04）.