运用历史活动将学生带入自觉探究状态

梁增春

摘要：学生所学科目不同，进入探究的状态也有千差万别。这里，我就初中历史如何让学生自觉进入探究状态谈一下自己的看法。

关键词：初中历史教学   探究形态

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.201

“《初中历史新课程标准》强调历史学习是一个从感知历史知识到积累历史知识，从积累历史知识到理解历史知识的过程，”强调“注重探究式学习，鼓励学生勇于从不同角度提出问题，学习解决问题的一些基本方法，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力”。根据历史课学习的内容不同，学生的掌握问题的能力不同，我把历史探究的过程分为三种形态即编演、思辩、创作。

一、编演

这种活动形态主要在学生在七年级时实施。七年级的学生虽然历史知识掌握比较少，动手能力比较弱，但他们却拥有热情这是任何年级都无法比的优势。通过编演历史能让学生充分了解历史事件，并增加学生学习里的兴趣。

例如，预习完第一单元后，引导学生进行探寻本源历史探究活动展示。展示设计成《历史展厅》不同的小组根据自己的兴趣设计自己组的展馆如《远古食物展馆》《远古建筑展馆》《远古服饰展馆》等学生在小组内进行不同的分工，有同学搜集资料，有同学制作整理，有同学担当解说员，有的同学编写的故事表演。

在整个过程中学生明白了历史就在身边，探寻历史的途径多种多样，历史知识的问题在活动中自然而然的就解决了，既调动了学生的参与热情，使每一位学生都能找到自己参与的位置，使他们都有了自我展示的机会，同时，也培养了学生综合运用知识的能力、团队合作的能力、动手动脑探索创新的能力。

二、思辩

这种活动形态主要在学生在八年级时实施。八年级所学的历史为中国近代史部分，是中华民族的屈辱史，也是中华民族不屈的奋斗史。八年级的同学有了一定的思辨能力，所以在八年级以思辨的形态进行历史探究学习。

在学完“鸦片战争”这一课后，有学生提出问题：“如果林则徐没有虎门销烟就不会爆发鸦片战争吗？”就这个问题我反问同学们：“如果你是林则徐，你会怎么做？”学生正想发表自己的意见，根据学生所持观点的异同，我在班内进行了小组讨论：

一组：没有林则徐的虎门销烟仍会爆发鸦片战争。

二组：没有林则徐的虎门销烟可以推迟战争的爆发。

三组：没有林则徐的虎门销烟不会爆发鸦片战争。

学生积极表达自己的观点：

生1：英国是当时世界上最大的资本主义国家，为推销工业品和掠夺廉价的工业原料而四处扩张，广阔的中国市场就成为他的扩张对象。

生2：英国曾采取贸易等方式想打开中国市场却未能如愿以偿，反而使白银流入中国，后来发现毒品贸易可以牟取暴利，而林则徐虎门销烟只是给了英国一个借口，没有虎门销烟，战争仍会爆发。

生3：虎门销烟维护了中华民族利益，表现了中华民族反抗外来侵略的坚强意志，但也激化了与英国侵略者的矛盾，成为战争的导火索。

生4：如果林则徐当时在广州开展禁烟运动时能审时度势，有所节制，就有可能缓和矛盾，推迟战争的爆发。

虽然学生在思辨的过程中没有标准答案，但却对历史知识进行了思考，综合各方面的因素对结果进行了估计，提高了学生运用知识的能力，锻炼了学生的思维，更培养了学生的忧患意识和中华民族的使命感。

三、创作

这种活动形态主要在学生在九年级时实施。九年级学生的思维能力和综合能力有了明显的提高，在九年级时给学生充分的历史资料让学生发表自己对于历史人物、和历史事件的看法成为可能。创作的主要形式有

1.撰写历史小论文。在历史课上会学习很多传奇人物和重大历史事件，可以引导学生以写历史小论文的方式进行探究学习，可以试着仿照历史学家研究历史的方法，搜集资料，分析问题，当学生经过研究探索确定自己的观点并给予论证时，他们的学习热情会更高，从而更好地学习历史知识。例如让学生评论拿破仑，在这个过程中给学生充分的资料包括《拿破仑一世传》《拿破仑战争》等。学生通过掌握史料来学习历史，探寻历史的真相完成论文，对于学生有很大的挑战性，更能提高学生的历史分析能力。

2.历史图片、历史成就展。如《近代社会生活》和《第二次工业革命的成就》的教学。第二次工业革命的成就涉及科技、文化、交通等各方面的发展变化，让学生根据学习内容确定成就展的主题、成就展的标志，小组成员分工合作，搜集资料、整理图片、设计成就展方案、撰写解说词、展览的整体布置等，极大地调动了学生的参与热情，积极动脑筋想办法献计献策保证展览会的成功。通过这种探究活动，培养了搜集资料的能力、整理归类的能力、协调规划的能力。

3.历史人物访谈。每周每个学习小组主持一次历史访谈，访谈的主人公由学生扮演，学生先后扮演了麦哲伦、哥伦布、孝德天皇等人物，学生将自己掌握的历史资料结合人物心理讲述作为历史参与者的感想，其他同学进行提问。历史访谈和编演的区别在于历史访谈更加注重历史人物心理的挖掘还原历史的真相。

编演、思辨、创作的历史探究活动强调学生主动探索与发现、主动思考、主动探究和实践，学生是活动的参与者、实践者，而教师是组织者、帮助者，根据学生的特点制定可行的活动方式，师生才会共同成长。

（责编   张景贤）