浅谈如何提高小学生的数学思维能力

摘要：数学思维能力的发展对学生的学习具有十分重要的促进作用。在教学中，教师采用新颖、有趣的教学方式来激发学生的探究欲望，使他们在自主探究学习中获得发展，提高数学思维能力。

关键词：小学数学  思维能力  提高

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.077

在小学数学教学中，数学思维能力的提高能够让学生在分析和思考问题时提高效率，促进他们数学综合素质的提高。因此，数学思维能力的发展对学生的学习具有十分重要的促进作用。在教学中，教师采用新颖、有趣的教学方式来激发学生的探究欲望，使他们在自主探究学习中获得发展，提高数学思维能力。

一、巧妙设疑，激发学生的探究兴趣

在小学数学教学中，教师要根据教学内容创设问题情境，通过巧妙设疑来激发学生的探究欲望。在问题的引导下，学生能够深入探究，结合已有的知识和经验来解决问题，能够让他们在数学知识之间建立联系，帮助他们构建比较完善的知识体系。在设置问题时，教师要从教材中的内容出发，提出具有启发性的问题，让学生在探究问题的过程中思维受到启发，从而较快地对新知识进行理解。例如，在教学《圆的周长》时，让学生准备直尺、软绳等工具，给学生提出问题：如何测量圆的周长。学生通过分析，有的认为用绳子绕着圆转一圈就是圆的周长，然后测出一圈的长度;有的学生认为给圆定一个点，从这个点出发在纸上沿着直线滚动，滚动一周后，测量纸上的线段，就潘凤英  （河北省清河县县直育才小学    054800）的周长。在探究过程中，学生充分发挥了他们的积极性，有效运用已有的知识和经验，得出了圆的周长。这时，教师根据学生的探究情况进行总结，引导学生探究教材中计算圆的周长的方法。学生充满对教材内容的探究欲望，使他们积极主动地阅读教材内容，找到求解圆周长的科学算法，提高了他们的学习兴趣，使课堂教学效率不断提高。

二、摆脱思维定势，拓宽学生的思维面

小学生在数学学习中，由于受到定势思维的影响，他们在分析问题和解决问题的过程中通常采用同一个思路，这就导致一些较难的数学问题无法解决。在教学中，教师要根据教材内容精心选择习题，在学生解题的过程中，教师要让他们多思考，从多个角度对问题进行分析，采用多种方法解决同一个问题。通过分析和总结，让学生掌握解决各种题目的方法，促进他们创新能力的发展。在教学过程中，教师还可以提出可以发散思维的问题，让学生通过认真思考，使知识之间建立联系，有效解决这个问题。在思考过程中，学生的思维面不断拓宽，发展了他们的思维灵活度，大大提高学生学习的效率。在从多个角度、多层次的进行问题分析时，能够让学生在探究过程中有所发现，通过分析对知识进行再创造，促进他们创新能力的提升。问题的解决让学生有了成功的体验，可以激发他们更浓厚的学习兴趣，从而更积极主动地探究数学知识。

三、创设丰富的课堂教学形式，发展学生思维的灵活性

小学生在学习过程中，由于对知识的掌握不牢，他们在解决数学问题时会长时间地思考，缺乏思维的灵活性。在教学中，教师要根据学生的具体情况来对他们进行思维训练，让学生的思维灵活性提高，使提高计算和思考速度，促进数学素质的提高。在教学中，教师可以采用抢答、接龙、限时计算的方式来进行。在有趣的训练方式中，能够激发学生的参与热情，快速地得出计算结果，有效提高了他们的思维灵活性。在计算过程中，教师要对学生提出明确的要求，让他们在提高计算速度的同时，保证计算的正确率。让学生提高了计算能力之后，教师还要引导他们在具体的题目中进行运用，促进学生数学思维的有效发展。

四、采用小组合作探究学习，发展学生的探究能力

随着新课改的进行，教师在进行教学时需要改变传统的教学方式，采用创新的教学模式来激发学生的探究积极性。小组合作探究学习是教师普遍采用的一种方式。在小组探究学习过程中，学生之间的交流能让他们加深对新知识的理解，拓展思维面，激发他们对问题的深入思考。在小组合作探究学习中，学生需要在小组范围内对教师布置的任务进行探究，针对同一个问题，积极地发表他们的不同见解。通过讨论，学生掌握了正确的解题思路，同时学会用多种方法分析和解决问题，提高了他们运用数学知识的能力。在小组合作过程中，教师对他们的学习起到了监督和指导的作用，在小组的讨论方向偏离时，对他们进行及时提醒，让学生快速地回到正确的探究方向上。在小组讨论过程中遇到解决不了的问题时，教师对他们进行巧妙点拨，让学生快速理清思路，继续进行探究学习。在小组合作学习中，教师要鼓励每一个学生都参与到交流中，加深他们对问题的理解。同时，要让学生学会倾听和合作，共同解决遇到的难题，使探究学习活动在学生的互帮互助过程中高效进行。

五、对学生进行引导，激发学生思维活力

学贵有思，教重在引。学生在认知活动中，出现思维障碍而无法排除时，教师要充分运用引导、点拨这一教学手段来激活学生的思维，使之达到自主参与、自觉发现、自我完善、自行掌握知识的目的。教学中点拨一是要“准”，要在学生思维的堵塞处、拐弯处予以指导和疏理。二是要“巧”，在学有困难学生茫然不知所措时，在中等生“跳起来摘果子”的力度不够时，在优等生渴求能创造性地发挥其聪明才智时予以点拨，使其茅塞顿开。例如，在教学“角的认识”时，在学生认识了角是平面图形，掌握了画角的方法后，让学生继续研究角的大小与什么有关的问题。教师指导学生画一个角，看看谁画的角大。然后让学生把各自画的角两条边顺着延长，并讨论随着角的两条边不断延长，角的大小如何变化。通过讨论，加之教师的适时巧妙点拨，学生茅塞顿开，弄清了角的大小与哪些因素有关。课堂上教师适时适度的点拨，能促使学生更好地理解、掌握数学知识，发展数学思维。

总之，在小学数学教学中，教师要在教学过程中培养学生的探究精神，使他们积极主动地进行思考和分析，加深对数学知识的理解，促进他们数学综合素质的提高。教师要创设丰富的教学模式，让学生充满兴趣地探究数学知识，激发他们的创新意识和探究精神，使数学课堂在学生的积极参与中高效进行。

（责编   张景贤）