实施开放教学，提升数学课堂教学实效

蔡幼香

摘要：小学数学课堂教学应尽可能采用开放教学的模式。只有实施小学数学开放教学，才有可能提升小学数学课堂教学实效。实施小学数学开放教学应从确立学生会学的学习目标、突出学生自学的主体地位和采用合作交流的学习方式等三个方面着手。

关键词：小学数学  课堂教学  开放  主体  合作  交流

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.034

众所周知，数学是一门研究数量关系和空间形式的科学。与此同时，数学还是一个对客观现象抽象概括形成的科学工具。正因为如此，在进行小学数学课堂教学的时候要尽可能地考虑到小学生的年龄特点。小学数学教师在设计教学活动时要多考虑小学生的心理特征和认知规律，要顾及他们的已有经验，充分调动学生的学习积极性和主动性，使他们在学习中充分体验到学习的快乐，最终达到发挥生命潜能，实现自我价值的目的。

课堂教学效果如何要视教学任务完成的程度而定。而教学任务的完成与否在很大程度上是取决于师生之间、生生之间的多边活动结果的。实践证明，在课堂上，师生之间、生生之间良好互动，充分体现了“教师主导”“学生主体”的课改原则，课堂氛围轻松、活泼、愉悦，教学效果自然就好。正是因为这样的课堂教学轻松且效果良好，所以这种开放性的教学模式成为了许多小学数学教师的追求。

开放性教学模式的效果是勿庸置疑的。但是，在具体的教学实施过程中，应该如何更好地掌握开放的尺度还是成为困扰教师的主要问题。从教学的实操而言，能关注到教学的每一个细节自然是好。但如果是尝试开放教学的起始阶段，教师就可以适当地抓大放小，只要从几个关键的环节着力就可以了。那么，如何在尝试开放教学的起始阶段更好地实施小学数学开放性的教学呢？

一、确立学生会学的学习目标

学习目标是一份教学设计首要且关键的部分。传统教学模式下的小学数学课堂往往是把一堂课的教学目标定位为让“学生学会……”，而新课程改革背景下的小学数学课堂却是把一堂课的教学目标定位为让“学生会学……”。可不要小看“学会”与“会学”这两个字在语序上的简单变化，让“学生学会……”传递的这是一份由教师唱主角，学生只能是被动接受的教学设计的信息。而让“学生会学……”则是真正体现学生是学习的主人，确实由学生自己决定学习内容的新课改精神。所以说，在进行一堂小学数学课堂教学的课前设计时，教师要尽可能地从学生的学习实际出发，考虑如何更好地引导学生从原有的知识经验出发，去确立真正适合他们的学习重难点。

瑞士著名心理学家皮亚杰说过：“教育的方法不在于把尽可能多的东西教给学生，取得尽可能大的效果，而首先在于教给学生怎样学习，学习发展自己。”

皮亚杰的话给我们的教学指明了方向：教师在进行课堂教学时不能用一味的讲解来替代学生的质疑反思，而是应该引导学生自己去提出问题、分析问题、解决问题。只有这样，课堂教学才会受到学生的真心欢迎，才能取得最好的效果。

二、突出学生自学的主体地位

开放性课堂教学的核心在于学生的学习过程。在这个过程中，如果学生全身心地投入，通过小组合作、广泛交流、多方展示等等方式主动求知、质疑反思，以此来获得学习的第一手体验的话，我们就评价这样的课堂开放度高。反之，则给予相左的评价。要想提高课堂教学的开放度，首要的任务就是很好地突出学生自学的主体地位。在课堂上，数学教师要多采用启发式的教学，启发、引导学生积极参与到课堂学习中来。更重要的是，要培养学生独立思考、发现问题、解决问题的能力。在学生遇到疑难的时候，教师要相信学生完全具备独立解决问题的能力。在这个时候，教师应只做简单扼要的巧妙提示而不是从头到尾的讲解。

为了更好地保证学生自学的主体地位，小学数学教师应该牢牢把握学生的学习进程。在学生顺利开展学习的进程中，尽可能地让学生由浅入深地逐步推进。在学生自主学习到了一定程度的时候，教师还要适当地引导他们去做观察特征、总结规律、寻找方法、推导公式、验证结论等工作。除此之外，教师还要注意到学生学习的广度和深度，针对他们在学习上的困难做适当的总结和提升。相信做到了这些，课堂教学的开放度就不成问题，学习效果也差不到哪里去。

三、采用合作交流的学习方式

从教学的组织来看，小组合作学习应该是保证课堂开放度的神兵利器。在小组合作学习的过程中，相对固定的小组成员间可以在思维上形成相互碰撞，可以做到有益的互补。这样的话，可以在很大程度上促进学生的学习热情，提升学生学习的参与度。此外，有效的“兵”教“兵”还能很好地保证学习的效率。有了合作交流所得还需要创造学生展示的机会和舞台。通过多种灵活、有趣的方式使学生的学习所得得到充分的展示，这对于提升学生学习的兴趣，印证学习到的知识，促进他们的反思提高是有很大帮助的。

在小学数学课堂教学中采用合作交流的学习方式能够保证教学过程真正建立在学生自主学习的基础上。能够把学生的个性化的学习与小组的合作探究有机地结合起来，从而促进学习个体的主体性，培养他们的实践能力、合作意识和创造精神，使得学生多方面的素质得到锻炼提高。所以说，小组合作交流是有百利而无一害的学习方式，应该成为广大小学数学教师研究的课题。

总之，开放性教学是一种充分尊重学生学习权利、充分相信学生学习潜能的教学模式。它更重视的是学生自主学习的能力而非被动接受知识的能力。正因为如此，开放性教学才能越来越显现出顽强的生命力。每一位小学数学教师都应该从自身的教学实际出发，深入探讨适合于本校、本班学情的开放教学方式方法。

参考文献：

[1]郑毓信.开放的小学数学教学[M].江苏教育出版社，2008.

[2]胡宗福.小学数学开放教学的尝试与探索[M].天津教育，2011.

[3]方会增.小学数学开放教学模式的探讨[M].新课程，2015.

（责编   田彩霞）