河北省民办高职院校教师教学能力的现状调查与分析

杨立芬

摘要：随着“京津冀”地区一体化进程的开展和环渤海经济隆起带的形成，河北民办高职教育面临着前所未有的机遇。培养高质量、高素质的技术技能型人才需要有优秀的教师队伍，通过对河北省民办高职院校进行调查，分析河北省民办高职院校教师的教学能力的现状，以便寻找提高教师教学能力的策略和方法。

关键词： 民办    高职院校      教学能力

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.022

随着“京津冀”地区一体化进程的开展和环渤海经济隆起带的形成，河北省的经济和社会发展面临着前所未有的机遇。社会的发展要求大大提高生产、服务、建设、管理第一线的人才技能水平。截止到2015年5月21日，全国高等学校共计2845所，其中河北共计35所民办高校（13所本科院校、12所专科院校）。河北省民办高职院校在蓬勃发展的同时也逐步突显出一些不容忽视的问题，如教师的教学能力。教师的教学能力的高低是保障和提高高职教学质量的关键问题，如果教师没有较高的教学能力，就不可能有较高质量的高职教育。

一、现状调查

在《教育大词典》中对教学能力进行了定义：教学能力是教师为了达到教学目标，顺利从事教学活动所表现的一种心理特征，由一般能力和特殊能力组成。一般能力指教学活动所表现的认知能力，特殊能力指教师从事具体教学活动的专门能力。高职教育有别于其它类型的教育，其具有高等性、职业性和技术性。在查阅文献的基础上，本文针对高职院校的特点，分别从教学监控能力、教学认知能力、教学操作能力和实践指导能力这四个方面对河北省民办高职院校教师的教学能力进行调查和研究。

本研究采用问卷调查的方法，调查了河北省具有代表性的7所民办高职院校的部门教师，向每所学校发放问卷调查在30至50份不等，共发放300份，收回275份，有效问卷260份，各个院校的问卷回收率都不低于86%，有效回收率达到87%。问卷设计了5个基本变量，分别是年龄、教龄、教育程度、职称和是否有企业工作经验。

表1基本变量属性表

基本变量 有效率

30岁以下 40.4

年龄 [30，40） 岁 25.3

[40，50） 岁 9.6

50岁以上 24.7

教龄 [1，5） 岁 40

[5，10） 岁 37.7

[10，15） 岁 16.7

15年以上 6.6

博士 7.4

学历 硕士 45.5

本科 41.1

大专 6

教授 8.9

职称 副教授 10.3

讲师 60.1

助教 30.7

是否有企业 是 30.4

工作经验 否 69.6

调查问卷中关于教师教学能力考查的一级指标有监控能力、认知能力、操作能力和实践指导能力。其中，课前的计划与准备、课堂的控制与调节、课堂的反馈与评价和课后的反省是监控能力的二级指标，教材的水平与意识的呈现能力、教学方法与策略的设计能力、学生特点的分析与了解是认知能力的二级指标，表达与沟通能力、教学媒体的选择与运用和激发学生学习的积极性是操作能力的二级指标，演示操作能力和实践讲解能力是实践指导能力的二级指标。

《高职院校教师综合能力评价：基点与设计》中将教师综合能力划分为：“优”（86—100分），“良”（71—85分），“中”（60—70分），“差”（0—59分）。打分的关键有两个，即评分点的有无和程度的高低，而评分点就是指标内容。从教学能力总体来看，40.1%的教师认为自身的教学能力处于“中”等水平，而30.7%的教师自认为“良”，仅有2.4%的教师自认为“优”。

表2 教学能力分布状况

指标 监控 认知 操作 实践指导

等级 能力 能力 能力 能力

优   5.4 5.5 7.1 5.3

良 27.5 35.0 28.5 22.0

中 35.1 38.8 40.1 26.9

差 32 20.7 24.3 45.8

二、问卷分析

由调查的教师的基本情况可以看出，河北省民办高职院校的教师大多在50岁以下，其中30岁以下占40.4%，而50岁以上仅占24.7%，由此可以看出教师队伍相对年轻，以中青年教师为主。从调查的职称结构来看，大多数是讲师，其占60.1%，而高职称的比例相对较少。调查的教师中，硕士和本科学历最多，最少的是大专，教师的学历结构基本涵盖了学历的各分部区间，呈现出从低学历向高学历转变的一个过程。多数被调查的教师没有一线企业经历，仅有30.4 %的教师有一线企业经历。

从教学能力调查数据来看，教学能力处于“中”和“良”水平的占大多数，由此可知，河北省民办高职院校教师多数教师的教学能力处于一般水平，而具有优秀教学能力的教师相对欠缺。自认为认知能力差的教师较少，其次是操作能力，而三分之一的教师认为自己监控能力薄弱，45.8%的教师认为自己的实践指导能力欠缺，不能很好地指导学生进行实践。以上说明，高职教师最欠缺的是实践指导能力，其次是监控能力。

根据问卷调查的分析，最终可以得到以下结果。

1.河北省民办高职院校教师的教学能力处于中等和良好的水平，基本能够满足教学要求。但是通过调查的数据显示教学能力欠缺，不能达到较高教学质量的教师所占比例很大，而教学能力较强的教师比例较小。因此，河北省民办高职院校教师的教学能力有待提高，以达到培养高质量、高素质的技术技能型人才的要求。

2.河北省民办高职院校教师的教学能力的高低受其个人特质影响较大。教师的个人特质指教师的年龄、教学风格、成就动机、具备的理论知识的水平、实践经验和教学态度等。

年龄与教师的教学能力有直接的相关性，并且相关程度明显。不同年龄阶段的教师的教学能力的差异显著，年龄越大，能力越强。教龄是教学经验的积累，不同教龄阶段的高职教师的教学能力的差异体现在教学认知能力方面，教龄越小，教学认知能力越差。企业的工作经历能够增加对专业的认识，从而提高实践操作能力。有企业工作经历的教师在教学监控能力、教学认知能力、教学操作能力和实践能力方面明显高于其他教师。

通过调查的数据可知，河北省民办高职院校教师的教学能力水平随着教师的个人特质的提高而提升。这些个人特质具体指年龄、从事教育的时间的长短、受教育的程度、是否具有企业的工作经历。

基金项目：本论文属于2015年度河北省社会科学发展研究课题《河北省民办高职院校教师教学能力的调查研究》研究成果，课题编号：2015030444。

（责编  张景贤）