休闲体育专业“H”型人才培养模式研究——以淮南师范学院为例

潘春宇

1 相关概念界定与研究综述

1.1 相关概念界定

休闲体育专业以培养能指导、组织、管理、经营户外游憩和室内休闲锻炼等活动的复合型人才为基本目标,是依据社会体育、全民健身运动的需要，培养德、智、体、美全面发展，专业基础扎实，专业技能突出，具备创新精神和实践能力，能够从事休闲体育活动的组织管理、咨询指导，掌握休闲体育活动组织管理和经营开发方面基本能力的应用性专业。一方面，要求培养的学生掌握通识性体育活动指导、教学的综合能力；另一方面要求学生掌握休闲体育活动项目策划、执行、开发、市场分析等综合能力。尤其是强调学生必须具有发掘休闲体育资源，进行市场化运作、推销、普及的能力。本研究调研的样本淮南师范学院休闲体育专业就是基于上述培养目标，开设了休闲体育管理与经营、休闲体育运动指导与保健两个专业的学生。

休闲体育专业是一个涉猎面广、要求学生具有多方面能力的专业。在理论界，学者们通常将具备以上能力的人才称之为复合创新型人才[1]。所谓休闲体育复合创新型人才，一方面充分了解体育教学规律和特点；另一方面又充分熟悉休闲活动发展规律特点和趋势并能将两者有机结合、进行市场化运作的专业人才。这就要求必须以全面提升人才培养的社会适应能力为主要工作方向；以培养学生活动组织管理和经营开发能力为主要教学资源的投入点，积极探索切实可行的人才培养机制和工作手段。笔者在调查研究的基础上重点分析了该校现行培养模式存在的问题，并以此为背景同时结合自己的工作积累提出了构建“H”型人才培养模式的设想。

1.2 研究综述与实践基础

(1)研究综述。现代社会对人才培养有新的要求，从对人才培养模式的界定上来看，比较常见的有“T” “H”“+”型人才等几种主要模式[2]。“T”型人才指具有某一方面精通的专业知识技能，同时还具有相当广泛的通用能力包括合作、沟通等综合能力的人才；“H”型人才是指有两方面或以上较为精深的专业知识，而同时又能交叉融会素质较全面的人才；“+”指既有较宽的知识面，又在某一领域有比较深入的研究，更重要的是敢于出头、冒尖、有创新意识的人才。结合休闲体育的专业特点及本科教育的现实情况，淮南师范学院休闲体育专业一直把学生塑造成“H”型人才作为自己的工作目标。“H”型人才一方面能够充分了解体育规律和特点；另一方面又非常熟悉休闲活动发展规律特点和趋势并能将两者有机结合、进行市场化运作。休闲体育专业“H”型人才培养模式的探索和实践有利于解决地方高校面临的紧师资、短人才的发展困境，是高等教育大众化背景下人才质量标准多样化的必然要求，符合人的成才规律、认知规律和教育规律[3]。

基于中国知网这一文献平台，通过对前期文献的整理和研究发现，现有的研究在休闲体育专业开设的必要性、可行性以及休闲体育专业人才培养方案的制定等方面[4]值得商榷。必要性主要从市场需求、经济发展等方面进行论述[5]；可行性则侧重于从受众主体的积极参与和支持、休闲体育项目自身所具有的优势等方面[6]；专业建设存在问题研究主要从休闲体育专业设置在师资、设备等方面存在的及以此为基础提出的相应的对策[7]。这些研究对于推动休闲体育专业办学和发展提供了宝贵的学理支撑和基础。然而，这些研究过多的从物质条件出发，对涉及学生能力培养的课程体系构建和实践基地开发利用等方面的研究明显不足，与社会生活的现实相脱节[8]。国内绝大多数院校开设休闲体育专业起于2010年左右，可以说目前还没有真正意义上的休闲体育专业毕业生。在此情况下，休闲体育专业人才培养方案的设定只能在不断总结经验、听取休闲体育开设院校的意见建议的基础上进行完善，而不能套用社会体育、体育教育等相近专业的人才培养方案。这就需要在项目运行中、在实践教学中加以具体贯彻落实并加以检验。同时对现实中存在的问题和已经取得的成绩加以客观、清醒的评估。

(2)实践基础。至2010年，全国仅有7所体育院校设置休闲体育本科专业。从区域分布来看主要集中在大城市的重点体育院校，每年毕业生仅200人左右，难以满足休闲体育快速发展出现的人才需求[9]。至2013年，全国仅有十余所高校开设了体育休闲专业，华东地区只有2所高校，安徽省内仅有淮南师范学院于2010年获批此专业，2011年9月开始招生。从这一点看该校休闲体育专业可谓占有一定的先天优势，但该校休闲体育专业作为新办专业，开设时间短，作为地方性高校没有现成的人才培养模式可以借鉴，可以说总体上仍处在探索时期。

淮南师范学院休闲体育专业具有良好的办学基础，师资队伍具有相当的水平，教学设施、仪器设备、场地器材、图书资料等相对完备。体育学院紧紧依托市场需求，构建学科交叉——校企合作教学平台，积极改善和加强休闲体育专业的办学软硬件条件，在人才培养方面取得了不小的成绩；着重开展了校企结合组织全民健身商业活动实践、休闲体育专业学生野外生存与拓展训练综合实践教学、校企结合课外教学实践、休闲体育专业产学研合作教育校内教学平台实践，为学生提升专业、职业、敬业的素养提供了良好的平台。

2 淮南师范学院休闲体育专业人才培养存在的问题

人才培养模式是人才培养目标、培养规格和具体培养方式的集合体。目前，淮南师范学院休闲体育专业在课程设置、办学目标定位上与体育教育、社会体育专业雷同之处较多，人才培养针对性不强，存在着培养目标定位不够准确、专业培养方案不够合理、以及就业方向不够明确等问题。此外，专任师资力量也不够完善，有一定的实践场所但是没有专门的休闲体育专业实践基地、学生市场适应能力还有待检验。在未来就业市场竞争越来越激烈的背景下，有效提供社会发展所需要的人才，是该校休闲体育专业人才培养目标的出发点和最终归宿，它的效果直接影响着毕业生未来的就业率和就业质量，人才培养模式的市场适应程度是该校休闲体育专业人才培养模式改革和创新的关键。

现实中也发现了一些迫切需要加以解决的问题，这些问题直接制约了学生创新能力的提升。主要表现为：

2.1 没有专门的实践基地

休闲体育专业教学与其他体育专业的教学方式不同，实践性较强，迫切需要专门的实践基地。为了在特定的环境和情景下对学生的能力进行培养和训练，需要学校针对性地开辟适合休闲体育专业实践的特定环境。

2.2 专业特色不明显

虽然该院有着良好的师资资源和物质基础，但是休闲体育专业和体育教育、社会体育专业的学科性质不同，在课程体系、课堂教学、专业侧重方面，没有发挥现有资源的最大效用。休闲体育专业与社会体育及体育教育专业相比，专业特色明显不足。

2.3 学生自身定位不清楚

休闲体育专业的学生并不清楚自己所学专业将来的去向，部分学生比较迷茫，对就业前景没有信心。体育教育专业的学生强调教学能力，将来主要从事教学及相关工作；社会体育专业的学生强调学生群众性体育活动的组织管理、咨询指导等能力，将来从事社会体育事务及相关工作；而休闲体育专业学生不明确自己应强化哪个方面能力，也不清楚自己将来主要可从事哪些工作，一些同学甚至不清楚休闲体育专业和社会体育专业有什么分别。

2.4 学生创新能力不够，理论基础较差

参与休闲体育活动的人主要是想达到放松、休闲的目的，因此在活动的组织协调过程中，要注意只要能达到上述目的，在此过程中不必拘泥于形式。部分学生在实际项目策划和指导环节中还没有脱离原来的“传递—接受”体育教育的课堂教学模式。在项目的设计上，休闲体育活动有很强的动态性，要求策划者、组织者有很强的创新性和应变能力。要能根据活动对象及能得到的物质、人力等资源对项目进行创造或者改造。学生这方面能力的薄弱不仅体现出了学生自主创新能力有待提高，同时也反映出在教学模式上没有全面地调动学生主体积极性。在人才培养方案设计方面，没有强化学生创新适应能力的训练部分。

3 H型人才培养模式的构建及其优势分析

结合该校休闲体育专业人才培养的现实情况，基于SWOT分析法，笔者从学生综合能力、活动策划能力培养、理论教学与企业实践相结合的角度构建H型人才培养机制，实现学科交叉与校企合作实践教学的统一。具体构成及运行机制如下。

图1休闲体育专业H型人才培养模式构造图

休闲体育专业人才培养应注重对体育综合能力和休闲活动策划组织及相关专业能力的培养，让本专业的学生学会“两条腿走路”，同时还要注重加强对学生实践应用能力的培养，在实训基地和实习基地了解各种社会休闲需求和活动的开展状况，培养实际应用能力，让学生在实践中检验和提高自己的专业能力和实践应用能力。坚持以就业为导向，按照“优势突出、特色鲜明、社会急需”的原则，不断调整专业建设思路、改革人才培养模式[10]。但具体效果还有待市场、社会实践的检验。学院要抓住在安徽省较早获批休闲体育专业这一有利时机，构建合理的课程设置体系，合理组织现有的教学资源，培养出适应社会需求的复合型创新人才。

“学科内打通”是指对于相同的学科基础课程，要打破专业的界限。这有利于优化师资力量，整合各种教学资源；从结构上而言有利于构建通识教育、学科基础核心教育、专业教育、职业教育、就业教育等诸多方面综融于一体的教育同一体；从功能上来看，通过“H 型”人才培养模式培养具备良好职业素养和专业技能的全面发展的多专、多能型人才，能有效缩短学生入职的适应期，实现与企业的零距离结合。

4 具体的措施及实现路径

4.1 进行教学课程体系改革，提升休闲体育活动开发、运营等课程所占比例

针对休闲体育专业发展过程中存在的问题，以市场为导向寻求休闲体育的专业定位。按照网络虚拟、校内模拟、校内实践和社会实践四种类型教学的总体规划，为不同年级的学生提供多种教学方式，对原有课程体系进行整合、优化，提升休闲体育类课程所占比例。着重从主体需求调查、休闲体育项目市场开发等实务方面培养学生项目策划、运作的基本能力；在夯实传统体育经济学、社会体育学、体育市场营销、健身原理与方法等课程教学效果的基础上，重点研发体育活动策划与管理、休闲运动组织、休闲资源管理、休闲产业开发经营、休闲项目设计策划、休闲体育活动指导等实务性课程教学新模式、新手段，通过学生主体参与、专题教学等方式提升学生实际操作能力和技能储备。

4.2 优化人才培养方案，构建“基础理论课程学科交叉+实践能力培养校企合作平台”的人才培养模式

在充分分析休闲体育专业所适应的就业岗位和与之相关联的职业能力要求的基础上，突出人才培养方向。确立以培养休闲体育专业学生实践能力为主体地位，构建以基本技能和专项技能为模块、以职业能力培养为主线的人才培养方案。通过参加专业年会和学术交流活动的机会了解社会需求状况，走访各类相关健身企业、俱乐部，了解市场动向，分析行业、地方和区域经济社会发展对休闲体育人才的要求。在全方位、多视角综合调查的基础上，明确休闲体育专业人才培养目标。实践能力培养模块可以通过教研习一体化的方式，依托社区、社会组织、社区指导员“三社联动”培养学生实际操作能力和项目执行能力。

4.3 提升专业教师实务技能，构建双能型教师队伍

决定休闲体育专业人才培养质量高低最为关键的因素是休闲体育专业教师教学能力、实务能力的高低。淮南师范学院休闲体育专业教师大多是从体育教育专业、社会体育专业调整过来的，实践操作性教学大多局限在体操、篮球、乒乓球等传统项目范围内，而对轮滑、瑜伽、体育舞蹈、户外拓展等现代性休闲项目了解较少，专业特色不明显。因此，要想办好休闲体育专业一方面要加大休闲专业教师的引进力度；另一方面要加大对现有师资力量的培训，以提升教师专业技能和实务经验，通过在职培训、学历教育、专题训练等方式构建双能型教师队伍。充分利用地方性休闲体育组织、协会等优势资源，为体育专业教师休闲体育实践技能、业务能力提升提供实践平台。

4.4 构建休闲体育实践基地

首先，要建立校内的休闲体育实践基地，以俱乐部、选修课、社团组织等形式构建休闲体育教育校内实训平台，加大休闲体育教学经费投入和政策扶持；其次，重视校内外实习、实训基地建设，加强与体育行业企业的合作，建立一批相对稳定的校内外实践教学基地，搭建“产学结合，校企合作” 教学实践平台；第三，加强与休闲体育用品制造厂家、休闲体育组织、健身俱乐部的合作，建立长效的实践教学实践基地，不断拓展实践教学平台。淮南市作为淮河流域中心城市、中型工业城市之一，群众、企业职工休闲体育活动开展具有悠久的历史、休闲体育活动形式多姿多彩，地方性休闲体育资源丰富，具有众多体育协会组织。所有这些资源为构建休闲体育实践基地积淀了良好的基础。“六合八法”拳、“毽球协会”等休闲体育项目在省内外具有一定的社会影响力。可以依托这些组织构建休闲体育实践教学基地，发挥社会力量办学的优势，让学生尽早接触社会生活实际，以提升休闲体育教学的实效性和针对性。

4.5 发展学生休闲体育专业技能

以就业岗位为导向，组织专业技能培训，发展学生的专业技能和社会适应能力。形成一套具有可持续发展性的以市场需求为导向的休闲体育专业人才培养模式；以职业能力培训为核心，设置休闲体育专业人才培养方案；以市场需求为导向，调整休闲体育专业人才培养目标与课程设置；最终构建一套以“产学结合，校企合作”为平台的教学实践模式。

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