谈数学教学中学生学习情感的培养

唐艳艳

[摘 要]小学生对数学课程的学习情感，在很大程度上受教师教学理念、授课模式等多方面因素的影响，而小学生在数学课堂上是否树立了积极的学习情感，直接决定课堂教学效率的提升。因此，有必要在小学数学教学中加强对学生学习兴趣与热情、自信心等积极情感进行培养。

[关键词]数学教学 学习情感 培养

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）03-042

在传统的小学数学教学中，教师习惯于对学生开展“填鸭式”教学，过分看重数学知识的传授和学生解题计算能力的提高，反而对学生的学习情感不够重视，未能达到快乐教学、和谐教学以及学生自主学习的目标。因此，如何激发学生的学习兴趣和情感，提高学生在学习过程中的快乐体验，保持好学生对数学课程的学习信心就成为一项非常重要的教学任务。

一、组织开展开放性、趣味性的数学教学

由于传统教学思想的影响，有部分小学数学教师过分强调数学教学的实用性和学生应试能力的提高，反而淡化了学生在人文素质和情感素质方面的教育，这不仅难以保持学生对数学课程的学习兴趣，还会影响学生对数学课程的学习态度，容易让学生陷入被动学习的困境，从而影响小学数学课堂教学效率的提高。随着小学数学教学改革的深入，需要数学教师加强对学生学习情感的培养，多组织开展开放性、趣味性的数学教学，让学生在数学课堂上能够切实感受到数学学习带来的快乐，这样才能让学生对数学课程的学习树立起积极的情感，为乐学课堂的构建奠定一个良好的基础。例如，在小学数学“图形与变换”的教学中，小学数学教师可以在引导上组织设计一系列的“裁剪游戏”，营造出良好的数学教学氛围，让学生在亲自动手实践中感受数学学习的乐趣，然后再逐步深入地导入新的知识内容，这样能够有效增强数学教学的趣味性和开放性。

二、组织开展互动式、合作式的数学教学

小学数学课堂上学生积极学习情感的培养，需要小学数学教师能够深入了解互动式教学、合作式教学、快乐式教学等相关教育理论，正确发挥自身教学组织者和设计者的作用。因此，作为小学数学教师，在教学过程中应当多开展教学互动活动，认真对待每个数学学习个体的学习需求，善于根据学生的学习需求调整教学方案，让学生真正走进数学世界，并喜欢上数学课，树立学习数学的积极情感，调动学生学习数学的主动性。例如，在“分数的加法和减法”的教学中，教师完全可以将学生划分为若干小组，引导学生自主开展数学计算题的互动式学习和合作式学习，让学生从枯燥、乏味的学习氛围中解脱出来，在互动与合作中找到数学计算的乐趣，获得数学学习的积极情感和快乐体验。

三、组织开展生活化、实践性的数学教学

在小学数学教学中，要培养学生的学习情感，需要保护好学生的好奇心，满足学生的学习需求，充分发挥学生在数学知识学习上的主观能动性。鉴于此，数学教师要拓宽数学教学思维，突破教材教学和教室内教学的限制，根据学生的生活实践经验，组织开展形式多样的生活化教学，加强数学课堂教学与学生生活实践的联系，将生活中更多的教育资源引入课堂，做到课堂理论教学与学生课外自学的有效结合，引导学生掌握更多快乐学习、自主学习的方式与方法，让学生懂得如何应用数学知识，最终达到“学以致用”的教育目标。例如，在小学数学应用题的教学中，教师可以贴近学生的生活实际，设计一些与学生玩耍、购物等生活情境相关的应用题，这样可以让学生充分认识到数学学习的价值和意义所在，树立起学习数学的积极情感。

四、重视对学生的激励和自信心的保护

受传统教学思想的影响，数学教学评价活动主要是教师对学生的评价，评价方式也多是采取课堂测验、考试等形式，学生只能被动地接受评价，毫无学习的积极性可言，对学生学习情感的培养更是无从谈起。素质教育理念下的小学数学教学，要求数学教师对传统的教学评价体系进行创新，践行生本教育理念和快乐教育理念，重视学生数学情感和人文素质的发展，重视对学生的表扬性激励以及学生数学学习自信心的保护;要增加过程性评价的比重和学生自我评价的比重，注重对学生数学学习情感和学习态度的培养，更加看重教学反馈与师生互动的重要性，主张学生积极开展自我评价，实现自我反思和不断进步，减少教师硬性管理带来的压力和产生的不良情绪。例如，在“三位数乘两位数”的教学中，很多学生解题错误是由于粗心导致的，但是如果教师盲目否定学生，则很容易让学生的自尊心和学习信心遭受打击，这样反而不利于学生积极情感的培养，所以教师要认真分析学生出错的原因，坚持以激励为主的评价原则。

总之，在小学数学教学中，教师要重视学生学习情感的培养，这样才能让学生端正数学学习态度，敢于面对学习困难和障碍，进而真正的喜欢上数学，以轻松愉快的心态投入到数学学习活动中。

（责编 黄春香）