微课在高中历史教学中的应用

徐燕文

（甘肃省永昌县第一高级中学，甘肃永昌737200）

微课在高中历史教学中的应用

徐燕文

（甘肃省永昌县第一高级中学，甘肃永昌737200）

随着社会经济的快速发展，教学与信息技术的融合已经成为时代发展的必然趋势。微课程的优势在于使用方便且形式丰富，深受广大师生的欢迎。本文主要分析了高中历史教学对“微课程”的应用，并在过程中不断总结经验教训，通过微课促使教学相长，最终能够促进高中历史教学取得更大的成就。

微课程；高中历史；新课改；课堂教学；困惑

微课，是在新形势下产生的一种辅助教学手段，可以根据教材内容的需求和新课程标准，利用现代信息技术在有限时间内围绕某一个知识点进行教学的过程。它其实就是一小段视频，内容可以是某些考点的集中归纳，或是典型习题的讲解，抑或是教学经验杂谈等。

多年奋战在高中历史教学第一线，笔者对微课在历史课堂教学中的应用感触颇深：运用微课进行教学有着其他教学手段不可比拟的优势，能够激发学生的学习欲望，进而能够提高教学质量。

一、运用微课进行教学能够激发学生的学习欲望，有助于培养他们的自学能力

制作微课要充分利用学生对网络的好奇心，让学生重新认识到学知识不一定要面对枯燥乏味的课本，网络也能做到；让学生懂得上网不仅仅可以玩游戏，也可以用来学习科学文化知识。这样还能激发学生的学习兴趣。因此，教师可以提高学生学习兴趣为主要目标来制作这一类微课。对此，教师在制作微课就得想办法像网络上的游戏一样一下子把学生吸引住，而且视频内容要充实而新颖，不断刺激学生的好奇心和兴趣。这样，学生才能主动去观看和学习。具体来说，可以从以下三个方面着手：一是创设情境、设置悬念快速引入课题。如生活相关的现象或问题、小故事、实验等等来导入主题，要做到与课题紧密相连，并且能快速切入正题，活泼新颖，富有感染力。二是把核心内容借助情景式教学、实验演示等手段展示出来，不需要教师讲授太多，不能有多余的东西。三是在讲述时所采用的表达、手势以及动作表情等都要引人入胜、富有感染力。

在教学中，我事先将制作好的“微课”传到学生手头，引导他们去观看，并且让他们在观看的过程中提出问题以便课堂上合作探究。结果比我们想象的还要好：学生不仅将教材上的基础知识学习到位了，还能提出的很有深度的问题。这样，基础知识不用教师讲解了，还能将教材深度挖掘。全体学生带着问题激烈讨论，教师只需要点拨，帮助他们归纳、总结。这样，不仅大大提高了课堂效率，还培养了学生自主学习和合作探究的能力。

二、运用微课进行教学可以再现课堂学习的过程，加深理解记忆

目前，课堂教学依然是我国学校教育最为重要的教学形式。而全体学生不可能在一堂课内将当堂内容都掌握好、理解好。

微课却有诸多的优点，是一段精彩的视频片段，短小精悍中能够充分把握所学内容的重点、难点和考点。这样，能够在学生的最佳注意力内完成教学。学生可以随时随地通过网络来学习，还可以重复使用微课，促成课堂的知识的回顾与再现。因此，微课在这儿可以起到授业、解惑以及巩固的作用。

根据以上，微课的内容不能讲得太啰唆，讲得太泛，最好通过通俗易懂的实例，有条理有层次地说清楚问题，以一条主线把要讲授的内容拓展开来，突出重难点，要求语言准确到位、简明精炼。另外，微课完全能够实现一对一的教学，主要是用于学生的课后辅导，是课堂难点在课余时间的重播与解决。学生使用后，从他们的课堂反应、作业、考试来看，效果都很明显，充分说明对学生的帮助很大。

三、运用微课进行教学还要注重小结，体现其完整性

一个优秀的微课既要讲究好的开始，还要讲求精彩的结尾。结尾部分将所学知识做一小结，可以简明扼要地列成提纲进行总结归纳，促成理解记忆和灵活运用。但是，微课最后的小结要做到重点突出、语言精简。因此，一个好的小结能起到画龙点睛的作用，也能给学生对所学知识有一种完整的感受。

因为微课的运用时间不久，是近些年才兴起的教学手段，是学生尝试获取知识的一个新的途径。这对于教师的教、学生的学以及学习资源的类型和师生的互动模式等方面都有着巨大的天翻地覆的革新。所以，现阶段在使用过程中有诸多不如意之处，困惑肯定很多。

如目前现成的微课不多，即便网上有形式多样的微课，但能够直接利用的很少。对于实际教学来讲，微课是用于学生独立解决问题而产生的。而网上的微课是为了比赛而作，大多数是“花架子”，没有针对性，存在以下严重问题：

1.一片假象，集中表现为假教学、假探究。现在看到的好多微课在规定的5-10分钟内主要是提出一连串的问题，然后美其名曰合作探究，表面上显示出异常活跃的课堂气氛，但是，由于学生的认知和能力十分有限，在探究中没有展示出一定的宽度和深度，语言也特别缺乏严谨性、逻辑性和科学性。

2.多数微课都缺少一个周密而完整的总结。恰恰这给那些应用微课来自主学习的学生造成很大的误导性。

3.一些微课只是把整堂课的内容进行简单地压缩，并在录制过程中显得手忙脚乱：一时拍摄课件，一时又拍摄教师，一时再去拍摄学生，表现出没有一个重点或是主次，让自学者“一头雾水”，根本就不明白是要看学生上课还是要听老师的讲课。

再如，在使用过程中，我们就会发现在网上搜索到的高中历史的微课不多，教学资源严重不足。虽然，微课就是一段短小精悍的视频，但要想制作一个完美的微课实属不易，大致必须要经过“选取所学内容—制作教学课件—设计教学活动和实施方案—录制、编辑”等这些环节，大约需要的时间为几天到十几天。这样看来，如果是一线教学的教师自己长期制作微课，还要保质保量，那肯定不现实，如人手不足、技术设备等问题接踵而至。

还有，我们在使用微课中必须要考虑以下问题：怎样才能照顾到学生的学习需求、学习习惯和学习的思想态度并还要体现在微课中呢？如何激发学生学习的兴趣，进而提高学习的效率呢？如何通过微课培养学生的自主学习能力以及创新意识和能力呢？怎样才能真正做到并展示出微课的完整性呢？

总而言之，我们必须明白数字化教学是现代教育发展的一个重要手段，也是必然趋势。微课应运而生，不仅能够体现教师的教学设计、教学思维和教学效果，还能展示出教师教学的方式方法和智慧，更重要的是还可以通过互联网达到资源共享的境地，形成“一盘棋”，分享优秀的教学资源、教学成果和教育智慧等。这些都对教育的发展和提升有着举足轻重的作用。

［1］郑荣玉.高中微课教学促进教与学的变革[J].教育信息技术，2014（1）：35-37.

［2］陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014（2）：49-54.

［3］郭友.新课程下的教师教学技能与培训[M].北京：首都师范大学出版社，2007（5）.

［责任编辑张翼翔］

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1673-9132（2016）34-0085-02

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.046

徐燕文，男，大学本科，中学一级教师，任教于甘肃省永昌县第一高级中学，主要研究方向为高中历史新课程改革与实验和班主任的管理。