高中历史“四自五组学案预习法”初探

陈宗胜

古人云：“凡事预则立，不预则废。”在中学历史教学中，我们的教师和学生都有预习的概念，知晓预习的重要性，却没有养成深入的研究实践和预习的习惯，久而久之，预习的环节就这样荒废了。

通过学生走访、调查、问卷并结合农村学生学习历史的现状分析，我总结出高中历史课前预习“四自五组学案预习法”，具体阐释为自读、自查、自研、自练，历史小组再合作，历史教师参与制定预习学案，生成预习阶段成果。

具体落实的步骤为：

第一步：编制超周预案。在历史教学教研中，通过集体备课，教师针对单元、课题进行探讨研究，明确单元主题核心价值和核心概念等，设计出超周教案。并结合学生课堂学习状况设计出周课时预习学案，印制后分发给学习小组，供小组课前预习参考。

第二步：学生自学。学生根据预习学案，进行四自预习：即“自读、自查、自研、自练”。自读阶段，学生采取三读法：一是泛读教材，二是精读教材，三是解读教材。自查阶段，根据预习学案进行检查，主要是看一下哪些地方还需要补充阅读，有没有遗漏之处。自研阶段，根据预习学案进行研究性学习。自练阶段，根据预习学案进行尝试练习，把不会做的题目勾画出来，以供小组讨论或课堂解决。

第三步：首先学生在小组内提出需要讨论探究的问题，由小组长记录，针對组员提出的具体疑问展开讨论，小组内不能解决的问题与其他小组互动研究，初步完成预习学案，形成认识成果（小组探究）；教师随时了解各小组预习生成动态，并将各小组无法解决的问题归类汇总梳理，依据课标的三维目标要求，划清重点释疑的内容，确定哪些讲哪些不需要讲以及讲的方式策略，借助课本或史料进行分析。

在整个历史学习过程中，我们更强调课前预习的过程，而历史课堂教学就是进一步解决课前预习的疑问和巩固升华的过程，预习生成贯穿始终。通过编制预案—课前预习—小组探究—教师释疑—小组演练—预习新知的课堂流程逐步践行新课改目标。在不断地探究学习中，使学生逐渐养成课前预习的良好习惯，提升历史素养，为学好历史这门学科打好坚实基础。

参考文献：

[1]成青青.课型范式与实施策略[M].江苏教育出版社，2012-06.

[2]何成刚.历史教学设计[M].华东师范大学出版社，2009-11.

编辑 孙玲娟