如何在初中语文古文教学中凸显学生主体性

孙玉芳

我们要改变学生对古文的畏惧，认真贯彻落实课改基本理念，有效凸显学生的课堂主体性，以确保学生在自主学习、自主体会中找到学习古文的乐趣，进而在培养学生基本语文素养的同时，也为高质量古文课堂的实现做出相应的贡献。因此，本文就从以下几个方面入手对如何在古文教学中凸显学生的主体性，如何提高古文教学质量进行论述。

一、自主阅读古文

阅读是学习古文的第一步，也是学生熟悉古文的重要方面，同时，也有助于学生语感的形成。但是，很多学生在反复的阅讀几遍之后，依旧是在读汉字，对文本中的短句、停顿根本不知所措。所以，为了提高学生的古文学习质量，也为了凸显学生的主体性，在古文阅读中，我们首先要教会学生进行停顿，这样才能为学生更好地理解文本的中心思想。

例如，在欣赏《小石潭记》时，为了锻炼学生的自主阅读能力，也为了提高学生的古文学习质量，在本节课的授课时，我首先引导学生自主阅读文本，并试着对全文进行停顿划分，比如：“潭/西南/而望，斗折/蛇行，明灭/可见。其岸势/犬牙差互，不可知/其源。”引导学生按照“主谓宾”的形式对句子进行停顿划分，这样不仅能够将汉字连接成词，帮助学生理解文本大意，而且，正确地停顿划分，也能让学生感受古文中语调的抑扬顿挫。

二、自主翻译古文

鼓励学生进行自主翻译，提高学生的自主理解能力是课改的基本要求之一。但是，在应试教育思想的影响下，我们一直采取的是教师“一言堂”的模式，为了让学生应对考试，学生在古文学习中一直采取的是死记硬背，导致学生在解答“阅读赏析”中的课外文言文时，失分最多。可见，这样的灌输式教学模式非常不利于学生学习质量的提高。所以，在课程改革下，我们可以借助古文自主翻译活动来提高学生的理解能力，帮助学生积累古文基本知识，提高学生理解能力。

还以欣赏《小石潭记》为例，在学生自主阅读之后，我组织学生以小组为单位结合教材下面的注释对文本进行自主翻译，了解文本所表达的意思，并将自主把握不准的句子勾画出来。同时，组织学生对文本所描述的内容以“讲故事”的形式表达出来，这样不仅能够锻炼学生的语言概括能力，而且对学生的文言文理解能力的提高以及学习效率的提高也有着密切的联系，进而逐步端正学生对古文学习的态度，提高学习古文的质量。

三、自主欣赏古文

鉴赏是语文教学中不可缺少的一部分，不仅能够培养学生的审美能力，提高学生的语文素养，而且，也有助于古文价值的最大化实现。因此，在古文教学过程中，我们要学会引导学生对文本中所描绘的情境，所阐述的观点进行欣赏，以大幅度提高学生的审美能力。

同样以欣赏《小石潭记》为例，我们要引导学生学会自主鉴赏，对文本中的一些优秀的句子进行自主鉴赏，比如：“潭中鱼/可百许头，皆/若空游/无所依。日光/下彻，影/布石上，佁然/不动；俶尔远逝，往来翕忽。似/与游者相乐。”引导学生对该句子进行翻译，并展开想象力感受作者对景物入微的观察，提高学生的审美能力，同时，进一步引导学生感受文本中寄托的作者的思想情感，以确保课程价值最大化实现。

古文学习不仅能够让学生感受中华优秀文化传统的重要性，而且，还能提高学生个人的修养，对学生语文素养的全面提升有着密切的联系。所以，我们要充分发挥学生的主动性，引导学生在自主学习中真正成为古文课堂的主人。

参考文献：

谢月妹.如何提高初中文言文教学质量[J].课堂内外：教师版，2013（06）.

编辑 韩 晓