让错误成为学生成长的契机

周志卫

很早以前，英国有一个叫麦克劳德的小学生，对动物非常好奇，特别想知道狗的内脏到底怎么长的。终于有一天，好奇心促使他将学校校长心爱的小狗杀了看个究竟。为此，校长当然惩罚他。然而，麦克劳德并没有等来校长的责骂与惩罚，校长要求他解剖小狗后，画出一幅骨骼图和一幅血液图。这样的校长并不多见，他愉快地接受了处罚，也出色地完成了任务。这两幅图现在收藏于英国皮亚丹博物馆。麦克劳德后来成为有名的解剖学家。

教师的责任不仅在于避免错误的发生，还在于当错误发生时能够挖掘错误的价值，使错误成为学生成长的契机，成为教师教学的资源。

在教学《物质的性质和变化》时，有一道课后练习，要求学生区分“二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊”是物理性质还是化学性质，并说明为什么。有部分学生认为是物理性质。分析错误的成因：学生对“在澄清的石灰水中通入二氧化碳”这一变化是化学变化认识不足，没有认清变浑浊的本质，其次是学生对物理变化、化学变化两个概念理解不透。

教师采取的对策：澄清的石灰水变浑浊是因为二氧化碳与石灰水发生反应生成白色沉淀物碳酸钙的缘故。为证明浑浊是产生的新物质，我引导学生做了三个对比实验：（1）取三支试管，在一支试管中装两粒大理石，另两支中装入澄清石灰水；（2）向大理石中滴加稀盐酸观察现象；（3）向一支盛石灰水的试管通入二氧化碳后滴加稀盐酸，观察现象；（4）直接向另一支石灰水试管中滴加稀盐酸，观察现象。分析得出结论，二氧化碳通入澄清石灰水后发生了化学变化，且生成物中含碳酸钙。根据“物质在化学变化中表现出来的性质叫化学性质”学生轻松得出该性质为化学性质的结论。正是在这种错误中拓展了学生的知识，激发了学生学习的兴趣，获取了解决问题的方法。

在用“红磷燃烧测定空气中氧气含量”的实验，通过对实验的分析引出“能否用蜡烛燃烧代替红磷完成该实验”，让学生深刻理解实验原理，从而总结实验中选择可燃物的要求，让学生从中感悟到实验允许不成功，但要分析出原因。学生就教材上的装置，演示蜡烛代替红磷的实验，结果烧杯中的水虽进入集氣瓶，但没有达到。由此引发学生认知冲突，学生在讨论中分析出以下可能原因：装置气密性不好；瓶中氧气未消耗尽；生成物二氧化碳是气体。针对以上原因，学生再设计实验探究。我引导学生换位思考，出示用玻璃钟罩的装置示意图，并提供给学生水槽、大烧杯、蜡烛等仪器。学生甲：将一支蜡烛点燃后放在水槽中并用烧杯罩住，蜡烛熄灭后水位上升，未达到，分析中学生排除“不气密”的可能性。有学生小声提示：用石灰水代替水槽中的水。我鼓励该学生去演示，结果大出所料，水位较前次上升更多，一段时间后仍未达。既然石灰水能吸收二氧化碳，从而排除“生成物是气体”的原因，极有可能是瓶内残留部分氧气。沉默一会儿后，有学生提出用高矮不同的两支蜡烛进行实验，此次实验达到较理想结果。学生也明确高蜡烛消耗瓶内上层空气中的氧气，而矮蜡烛消耗下层氧气。在实验过程中细心的学生发现：高蜡烛先灭，而矮蜡烛后灭。这是为什么？从而激发了学生继续探究的欲望。在整个探究活动中培养了学生的发现意识和创新思维。

教师要正确对待学生的错误，在教学过程中体现以人为本的教育理念，承认学生在认知上的差异，尊重学生的认知差异，注重教学过程。一个高成本的错误，蕴藏着高回报的机会，积极地看待错误，并将它转化为改善的新契机，那么错误越多，转机越多。

老师们，请善待学生的错误！

编辑 韩 晓