“分层互动”模式在化学课堂上的运用

2016-01-28 16:58卢兴

新课程·中学 2015年12期

卢兴

摘要：随着新课程改革的实施，我国办学规模扩大，学生之间的差异越来越明显，教学模式的改革也势在必行了。就课堂上45分钟时间对如何完成好分层互动教学进行了探究，并分析可能存在的问题及不足之处。

关键词：分层递进；分层互动；问題层次性

学校是一个以班级为载体的大集体，我们把相同年龄的教育对象组建成一个大的班级，以同样的速度，同样的要求，教授同样的内容，最后以同样的标准对他们进行统一的评价，可现实告诉我们，随着学校办学规模的不断扩大，生源发生了较大变化，学生之间在知识水平、个性特点、兴趣爱好、能力状况、认知能力等方面都存在着很大的差异。我们如何更好地应对这些差异问题是需要深思的。

一、常见的分层递进教学模式

近年来，分层递进教学法一直受到大家的重视，根据统计分层教学主要模式有：（1）班内分层目标教学模式；（2）分层走班模式；（3）能力目标分层监测模式；（4）“个别化”学习的模式；（5）教学课堂的“分层互动”模式等，在该文中我就“分层互动”教学模式运用于化学课堂教学，从课前准备到课堂实施再到后来的评价及存在的缺陷不足进行了探究。

二、“分层互动”教学模式在化学课堂上的实施

准备阶段：首先要根据学生学习基础、学习态度、学习动机方法、理解力及作业等对学生进行分组，采取暗分的形式，将学生分成A（高）、B（中）、C（低）三个层次的大组，每个大组再细分成2～3个小组，而小组成员是动态的。接下来课堂准备，对于A大组设计要求，主要着眼于学生自主探究，力求重视他们自学能力的培养，涉及的问题要有一个思维深度和探究性，激发他们的求知欲；对于B大组设计，要求他们能运用当堂所学的知识去解决一些课本上的习题以及简单的一些生活现象，学会举一反三；对于C大组的设计，则要求他们夯实基础，能熟知简单的基本概念和规律，培养兴趣，慢慢让他们在学习中重新认识自己。

实施阶段：以我们教学中具体的章节来举例说明，以人教版化学必修二第二章第二节化学能与电能中的一个片段为例，在这节中第一课时的教学目标是原电池的装置构成，工作原理，首先给学生展示一个实验，水果电池：

接下来学生就会有疑问了：这样都看到了电流表有读数？紧接着让学生利用手里的实验器材自己动手完成如下两个实验：

到此，以上这些内容都是学生一起完成的，通过这些动手组建学生对原电池已经有所了解了，接下来教学的重点就在于原电池构成条件的探究及正负极的判断和工作原理，为此，我给每个小组都分配了任务：

每个大组中的每个小组学生各自承担不同的任务，每个学生通过思考带着目的通过实验去验证自己的猜想，最后得出结论，通过老师提示—学生猜想—实验验证—讨论总结—得出结论的模式让学生获得新知。通过这样的分组，依据学生不同的情况而去给他们设计不同层次的问题是分层互动教学模式的关键所在。再比如，在讲选修5《有机化学基础》第三章第四节有机合成时我是这样来实施的：

首先是基础知识的整合

在设计问题时要注意结合A、B、C三个层次的区别，我设计的问题如下：

活动1：C组

以溴乙烷为原料制备1，2-二溴乙烷

活动2：B组

以乙醇为主要原料（无机试剂任选）制备乙二醇，写出有关的化学方程式。

活动3：A组

以乙烯为主要原料制备环乙二酸乙二酯

三个问题之间具有关联性，后一个都是建立在前一个会的基础上的，这样一来就把层次区分出来了。经过每一次精心地去设计问题，相信学生一定会在课堂上找到自我。

评价阶段：在评价的时候也不能用统一的标准，而应该根据对每个阶段层次的学生实行分层次评级，这样才能达到分层的效果，对每个学生的要求是不一样的，不是所有的问题、所有的学生都必须要掌握清楚。

三、分层互动课堂模式存在的问题

如此一来可能会加重任课教师的工作量，教师很难做到面面俱到，尤其是年轻教师，有时候在问题的设计上如果把握不好就失去了效果，所以我的建议是这样的课堂设计可以汇集本组老师集体的智慧，而不是一个人去战斗，渐渐形成这样的课堂模式并坚持下去。