谈英语词汇的有效教学

房静

词汇是语言的三大要素之一，学生在英语学习中，词汇量的多少直接影响着英语水平的高低。因此，词汇教学可谓是英语教学的基础。但由于汉语与英语存在着差异，给词汇的学习和教学带来了一定的困难。初一的词汇较少，然而随着知识难度的增大，初二、初三的词汇量逐渐增多，学生对众多的词汇学习越来越感到有压力和困难。最后，英语单词成为英语学习的一大不好逾越的障碍。

在初中英语教学中，教师应根据学生的心理特点和教材的特点，采用新颖、多变的教学方法，使单词教学简单易行、取得高效。

一、直观教具教单词

初中生的抽象思维能力较差，直观、形象的东西容易吸引他们的关注力。为此，直观法教学英语单词尤其有必然性。

1.借助于实物教学单词

实物是最直观的教具，一目了然，不需要汉语翻译，也没有费解之感。

如，牛津英语八年级上册第二单元导入部分的单词，对于“橡皮”的单词rubber/eraser，教师就可以拿学生的一个橡皮来教学这两个单词，并让学生知道一个是英式英语、一个是美式英语。对于这两个单词的含义，教师根本没有必要说出汉语意思是“橡皮”之意，说的话也是画蛇添足。

2.借助图示教学单词

所谓图示法，就是借助图片、简笔画来教学单词的方法。这种方法同实物教学一样，也具有直观、生动的特点，有利于学生对单词的直观感知。如，学习交通工具的名词double decker，coach等时，使学生由图形到单词，由画到意，其音、形、义一目了然，这样的单词教学不乏味、不枯燥，产生了乐学之效。

3.动作演示法教学单词

动作演示法是英语教学中肢体语言的运用，借助于肢体语言，或者面部表情，使单词准确、清楚，利于学生更好地掌握词义。如，学习fat时，教师做个夸张的描写人“胖”的动作；学习delicious时，教师做出享受某种美味佳肴的姿态；学习smell时，做出“嗅”“闻”的动作；学习smoke时，做出“抽烟”状等，既增强了单词教学的趣味性，又调动了学生参与活动的主动性。

二、借助语境教学单词

单词只有在特定的语境中才有真实的含义，才利于学生掌握词性、词形，理解其词义。

1.根据上下文教学单词

如，有关“自然灾害”的单元教学中，阅读文章是Timmy在台湾大地震中获生的纪实性故事，对于单词trapped的含义，教师不采用教单词、读单词、讲单词、用单词的方法，而是引导学生从上下文猜測其含义，这种方法有利于学生理解阅读理解中的新单词。

Trapped一词的含义，从上文可以看出：Timmy经历了地震的过程，当他发现周围漆黑一片，身边没有一个人，也没有一点声音，只发现周围都是石头和瓦块，动弹不得，想逃出来时，又无能为力……此时，这个单词的含义不言而喻。

2.情境法教学单词

利用情境法，使学生犹如身临其境之感，在真实的情境中进行交际，使学生真正动起来。如，学习借物、购物、问路、看病等的交际用语和单词时，情境法可以助有效教学一臂之力。

3.猜谜语、玩游戏轻松学单词

把要学习的单词编成谜语，让学生猜出来说的是什么，猜出谜底。这一活动，基于学生思维活跃、争强好胜等特点，是学生喜闻乐见的主要的教学方式之一。学习giraffe时，教师可以以谜面的形式引导学生思考，当学生猜出谜底是“长颈鹿”后再教学这个单词，这个单词就会经久不忘。

总之，单词是英语的基础，单词教学是英语教学的关键所在，如何进行单词教学，使学生对单词感兴趣、感到英语单词记忆不是难事，并乐在其中，关键是教学方法的多样化、新颖化，吸引学生的注意力，使单词教学走向高效。

参考文献：

蒙丽娟.浅谈初中英语的词汇教学[J].读写算：教研版，2014（24）.

编辑 张珍珍