基于ARCS动机模型的初中英语语音教学

向煦

摘 要：美国凯勒教授提出的ARCS动机设计模式为减少学生课堂学习动机缺失提供了有效的理论框架。在此理论基础上提出大学英语课堂教学模式：吸引注意、提出问题；阐明目的、引起相关；呈现内容、建立自信；小组活动、引发满足。

关键词：ARCS动机模型；初中口语；课堂教学

ARCS動机设计模式是一种启发式的模式。它使教师能够通过了解影响学生动机的因素，分析学生的动机状况，确定动机激励的重点和策略，从而提高教学成功的可能性。动机模型实用且巧妙解决了语音教学的困难，最大程度地优化了语音教学。根据其ARCS模型，结合笔者实际教学经验体会，具体语音教学反思如下：

一、基于attention原则的语音教学

吸引学习者的注意力，让学习者对学习的内容感兴趣，唤起学习者的好奇心。Attention原则强调教师应减轻学生的焦虑感，鼓励他们不怕犯错误，也不怕自己的观点与别人不同，给他们改正错误、提高自己的机会，让他们勇敢地表现自我。因而教师在实际教学中应从学生角度出发，让课上的语音学习变得简单有趣一点。

比如，我们可以通过小组PK大擂台活动吸引学生注意力，驱动他们运用英语交流。例如，在词重音的讲解中，学生很难掌握重音，与其跟他们讲大堆的发音规则，不如通过活动使发音规则简单易懂。例如，单词interesting/intristiη/的发音，学生容易词重音而发错该单纯。教师可将全班同学分为三大组，把该单词划分为三个音节，每组分别发/in/，/tri/，/stiη/。通过活动，让每个小组都大声重读一次各自的音节，让他们自己感受重音，从而发现正确的词重音读法。每组学生在PK声音大小的过程中，实现生生互动，互相PK，既生动有趣，又让他们掌握了单词重音。

二、基于relevance原则的语音教学

为了使学生带着兴趣去汲取知识，教师应真正地了解他们的兴趣所在，对他们进行积极的引导。Relevance原则要求教师善于发现学习者的情感经历，将其与教学联系起来，开发教学资源，从而让学生真正了解学习价值。

比如，针对语音语调教学，语音语调是学生口语学习的重要组成部分。教师可以从语音语调与语义方面，创设学习资源，让学生猜测说话者的真正含义，激发学生兴趣。如句子is that the person he asked，不同的语音语调和停顿会产生完全不同的两种解读：

Is that the person？He asked.

Is that the person he asked？

教师在讲解语调的时候，可以通过不同学生的朗读，来让其猜测含义。同理在别人想你借东西的时候，你的回答“sorry”语调不同，也会有不同的答案。升调表示你没听清楚请求再说一遍，而降调则表示拒绝不能提供帮助。

三、基于confidence原则的语音教学

21世纪的英语教师应以生动的教态、幽默诙谐的语言用英语进行教学，引导学生由被动学习变为主动参与，提高学生学习的积极性，让学生建立自信，轻松自如地开口进行口语交际。

比如，在音标教学中，我们可以这样帮学生建立自信。音标学习对单词的拼写记忆具有重要的作用。坚持单词的音标听写，养成良好的习惯。笔者所在学校的教学传统就是从初一就坚持对学生音标的听写，让学生建立良好的学习习惯，音标知识的反复运用操练，使得学生在朗读单词、记忆单词、拼写单词上的准确程度上大大提高，从而提高学生的自信，对学生英语素养的提高有深远的影响，从而大大提高学生的学习自信心。

四、基于satisfaction原则的语音教学

在教学或教学设计过程中要考虑学习者的具体情况和学业能力，根据不同的学习者的具体情况进行教学和设计。要让学习者能够继续学习并完成下一个学习目标；学习者需要对学习结果感到满意或者对学习过程感到满意，以形成良性循环，继续下一轮的学习。

每个人都渴望得到表扬，教师应该利用学生的这种心理，在课堂活动、作业批改或考试后，及时地对学生的表现进行全面积极的反馈和评价。在学生课堂口语表达的过程中，教师不应该急于纠正学生所犯下的语法错误，而应该鼓励他积极引导他们说下去，不要破坏其语言的连贯，打击他们想说的欲望。最后对其重要的错误再统一进行纠正。学生在这个过程中口语能力得到了操练和锻炼，需求得到了满足，动机得到了强化。

语音教学的好坏直接关系到英语教学的成败，因此，教师必须充分调动学生的积极性，组织好形式多样的教学活动，为学生提供必要、及时和具有个人意义的帮助，对学生的表现给予适当的反馈。在整个学习过程中，教师以组织者、指导者和帮助者的身份引导学习者建构起自己的认知和情感体系，从而发挥教师的中介作用。

参考文献：

[1]季静娟.英语课堂中的竞争与合作[J].中国农村教育，2005（Z1）.

[2]杨帆.基于ARCS动机模式的初中英语教学行动研究[D].广西师范大学，2003.

编辑 谢尾合