地理作业的分类及系统构建*



地理作业的分类及系统构建*

李琳

(云南师范大学 旅游与地理科学学院,云南 昆明 650500)

摘要：现行高等教育和基础教育中地理作业无趣、无质、低效、无效等问题严重，原因之一是地理作业类型没有形成系统，教师没有一个可以细化作业设计的框架，这制约其创造性地去优化组合作业，而只能被动利用现成的作业去机械强化或应付.在借鉴国内外研究的基础上，从六个维度提出地理作业分类，构建了立体化的地理作业系统，为解决无效、低效作业问题提供参考.

关键词：地理作业；类型划分；系统构建

1地理作业系统框架构建的背景

1.1教育质量提高与学生有效学习的诉求

不论是高等教育还是基础教育，“作业”都是教学的重要有机组成部分.无论构建精品课程或是MOOC课程，沿袭课堂常规途径还是开辟现代网络途径，采用传统课堂学习方式还是推出翻转课堂学习方式，作业的构建和设计质量，都是决定教学成败的重要因素.然而一直以来，由于对作业的地位和功能认识不够，出现了题海与无题两极端、内容封闭答案乏味与作业开放作答无解两极端、学生不合作、教师不批改等现象，阻碍了学生学习潜能的发展，满足不了现代社会对创新人才的需求.

1.2“立德树人”根本任务与教师专业化的社会需求

2013年党的十八大报告明确指出：“把立德树人作为教育的根本任务”，这是从全局和战略高度对教育工作提出了明确要求.具体到教学一线，要改变传统地理作业中过度追求知识的局面，认真发掘地理学科中所蕴涵的健全人格教育的资源，把社会主义核心价值体系融入作业，使学生在完成地理作业时，不仅获取知识，还得到人格的发展.

目前中国正推进教师教育的创新，全面提高教师的素质.教师培养课程的目标需要从训练“教书匠”向培养未来的“教育家”转变，因此教师培养课程的构成需要实现观念与体制的创新，彰显当代教师教育改革的学生为本、实践取向、终身学习三大原理[1]，这些理念对地理教师技能体系的构建提出了挑战.地理作业作为地理教学的有机组成部分，也需要不断地改革创新，与时俱进.特别是现代教与学方式的转变，如MOOC和翻转课堂等新课程形式的涌现，地理作业面临新挑战，对教师专业知识与作业设计技能的要求也更全面和深入.

1.3《地理课程与教学论》和《地理教师技能训练》课程内容的补充完善

在现行近20本《地理课程与教学论》和《地理教师技能训练》教材中，都没有对作业系统进行详细的整理和描述，不能适应新时期人才培养的目标要求.

2地理作业分类系统构建

图1地理作业系统框架

Fig.1The systematic framework of geography homework

地理作业可以按照不同划分依据分成不同类型，见图1[2-3].研究这些依据不同指标划分出来的不同类型的作业，目的是引导教师提高对作业功能、自主设计意义等的认识，指导教师在实际教学过程中，能够灵活地因人、因时、因地选择或组合不同类型作业，优化作业结构，实现教学效益最大化[4].

2.1依据考试测验题型划分的地理作业

题型个性化作业是由填空题、选择题、填图题、绘图题、材料题、连线题、判断题、问答题、材料分析题等普通题型优化组合的个性化作业.

不能回避考试，也不能否认考试对教学和学生素质的提高，更要承认考试是一种智慧和技术、心理和技能的较量，需要适当训练.因此，用考试题型作为平时作业的形式是可取的，但是需要科学规范设计.

2.2依据作业过程划分的地理作业

作业过程一般由教师布置、学生完成、评改反馈三个阶段构成，各阶段对作业的差异性要求决定了作业特点及其个性化设计.

2.2.1依据布置时间划分

(1)课前作业：这是准备性作业.在新内容教学活动开始前，教师预先布置学生，让其以个别或小组的形式在课上或课下进行观察、收集、学习等工作，以唤起学生的学习兴趣做好新学习的准备,它具有先行组织者的功能.

(2)课上作业：这是尝试性作业.在教学过程中，于校内、校外或课堂内外的教学活动中，以问答、讨论等日常学习形式，还有参观、观察、实验、制作等多样化形式进行教学活动的作业，它具有过程效果判断的功能.

(3)课后作业：这是巩固性作业.在教学结束后，教师以作业来归纳总结该单元课时的重点及检查学生的目标达成情况.它具有回顾检查的功能.

2.2.2依据完成作业所需时间划分

(1)长期作业：研究性学习、综合实践活动等，需要较长时间进行.

(2)短期作业：日常学习作业、备考作业都是要及时完成的.

(3)不定时作业：如按某一阶段的活动主题、假期等来规划的作业.还有一些特殊作业，如临时为某种活动而准备的工作，它往往是拓展性质的作业.

2.2.3依据评改方式划分

(1)全批全改作业：基础性的必做作业，教师必须及时批改并反馈给学生.这是教师的基本职责.

(2)抽样批改作业：要求不高、难度不大，学生人数极大的情况下，可以选择抽样评改，大班统讲订正的方式，但是不宜过多使用.

(3)学生互评作业：采用此种方式可以搭建合作学习平台，唤起学生的表现欲，如讨论交流、试卷分析等作业.

(4)无需评改作业：在开放思想指导下的开放性课堂，常常激励学生奇思妙想，为培养和鼓励学生的创新，教师尽量寻找时间和空间让学生展示即可，不需要监管学生是否完成，也不需要评改对与错，视学生兴趣来决定.

2.3依据知识性质和层次要求划分的地理作业

首先，依据地理知识性质，分为知识型作业和技能型作业两大类，然后分别根据布鲁姆的目标分类系统理论和辛普森(E．Simpson)的技能分类说，将地理作业分为39种类型，形成因材施教的作业系统，他们将能最大限度地引领设计针对性强的地理作业.

2.3.1地理知识型作业

(1)地理感性知识作业：由地名、地理景观、地理数据、地理分布和地理演变五类作业组成.地理感性知识是反映地理事物表面特征和外部联系的地理事实，是人们对地理事物的感知而获得的知识.

(2)地理理性知识作业：由地理特征、地理概念、地理规律和地理原理四类作业组成.地理理性知识是人们对地理感性知识进行思维加工后形成的知识.

布鲁姆的目标分类系统理论指出：在以学习知识和开发智力为主要任务的认知领域，学习目标分成六级，由低向高发展，它们分别是：知道、领会、应用、分析、综合、评价.根据布鲁姆目标分类系统并结合实际操作的可行性，把知道寓意为“识记”，领会也描述为“理解”；把应用、分析、综合、评价归并为“应用”.于是，对上述理性知识和感性知识的掌握，在作业上都要求设计出至少三个层次进行练习，以满足不同学习水平的学生需求，因此又可将地理作业细化分为识记型作业、理解型作业和应用型作业三种类型.

依据知识的性质和层次，进行两两组合的分类，可以得到27种地理知识作业类型，见表1.

表1　地理知识作业类型

2.3.2地理技能型作业

(1)地理分析型作业：主要是思维技能作业，如分析气候成因、河流特征、区位条件，总结分布特点、规律原理，判断天气状况、气候类型、工农等经济部门发展特点，推理等值线弯曲特点背后的现象，如水域盐度高低、地形状况与气温关系等等.

(2)地理动作型作业：动作技能是操作性的实践技能，地理动作技能很多，如绘制等高线、剖面图、计算、测量等.

(3)地理反应型作业：是一种按照价值观、情绪情感对地理事物、情境或人所作出的反应的训练题，如地理景观的欣赏、对地理问题的态度等等.

(4)地理交互型作业：交互技能是指为达到某些目标，人与人之间的相互影响，诸如沟通、教育、接纳、说服等的技能.地理教学中训练交互技能的空间很大，如环境保护、国家政策等的宣传.

辛普森(E．Simpson)在1971年提出的技能分类说认为：动作技能领域目标分成七级：知觉、准备、反应、自动化、复杂的外显反应、适应和创新.据其指导，结合实际操作的可行性，把自动化寓意为“操作”，把知觉、准备、反应归并为“模仿”，把复杂的外显反应、适应、创新归并为“迁移”.于是，对上述分析、动作、反应、交互的掌握，在作业上都要求设计出至少三个层次进行练习，以满足不同学习水平的学生需求，因此又细化分为模仿型作业、操作型作业、迁移型作业.

依据技能的性质和层次进行两两组合的分类，可以得到12种地理技能作业类型，见表2.

表2　地理技能作业类型

2.4依据作业对象及其特点划分的地理作业

班级人数较多是我国的基本教育国情.因此必须研究在设计和布置作业上怎样关注大多数学生，又兼顾少数个别特殊学生.在把学生大致分为大众群体和特殊个体两大类的前提下，设计作业顺应其相应的能力，是取得效果的好办法之一.

2.4.1大众统制式作业

统一制定的供学生共同使用的练习作业、综合实践活动作业，简称大众统制式作业.主要是按照教学大纲和课程标准要求设计的作业.

2.4.2个体特制式作业

特地为地理基础后进生、地理兴趣生、地理优势生而设计的作业，简称个体特制式作业.在难度和作业量上分别具有易而精锐、深而开放、难而广博的特点.

2.4.3综合分层式作业

了解学生的个体知识基础和优势特点，区分作业的广度、深度和难度，将作业分为“基础、提高、拓展”三个层次，见表3.

表3　综合分层式作业的类型

2.5基于多元智能理论划分的地理作业

多元智能理论突破传统的智力理论，认为人的智能是多元的，每个人都有其独特的智能结构或组合.作业应该发现学生的强势智能所在，适时给予引导、开发、鼓励，让其发挥才能，在学习中获得成功的满足.应该增强优势智能以促进弱势智能，并重新调整学习，促进有效学习.根据多元智能结构，分为以下4类智能型作业：

2.5.1空间智能作业

这类作业图文并茂、色彩纷呈，满足对色彩、线条、形状、空间敏感的学生的要求，激发学生感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力.可分为两大类型，一是阅读地图类作业，主要受形象的空间智能能力强的学生喜爱；二是绘图类和实践活动类作业(如定向运动)，主要受抽象的空间智能能力强的学生喜爱，学生做这类作业是用意象及图像来思考和表达的.

2.5.2逻辑—数理智能作业

这类地理作业需要有效运用数字和推理的智能来解决问题.它能促进学生用逻辑推理来进行思考，特别能满足三类学生的需要：喜欢提出问题并进行实验以寻求答案的学生、喜欢寻找事物的规律及逻辑顺序的学生、对科学的新发展有兴趣的学生.其在地理测量、归类、分析等学习内容的作业命制中常常被用到.根据作业完成过程特点分为以下三类：

(1)计算类：如有关地方时、区时、太阳高度角、昼夜长短、气温垂直递减率、积温平均温、降水量、工农业产值比重、资源量开发速度、人口等的计算.

(2)图表类：即图表分析，如气温、气压、降水、风力等自然要素的时空分布图表，人口、资源、经济及其部门等人文要素的时空分布图表.

(3)设计类：旅游线路设计、农业土地利用、工业布局、城市规划、交通线路选址，各种地理事物区位分析等等，需要学生有很强的逻辑推理能力、综合分析应用能力.

2.5.3自然观察者智能与身体动觉智能作业

这类作业要求学生具有良好的观察能力和习惯，并运用整个身体来表达想法和感觉，运用双手灵巧地生产或改造事物.综合实践活动、绘图、实验、制作等类型的作业能很好地调动和训练此智能.

2.5.4语言-内省智能与人际关系智能作业

这类作业要求学生顺利而高效地利用口头、书面或肢体语言描述事件、表达思想，过程中察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉，把握自己的情绪、意向、动机、欲望，顺利与人交流.讨论、演讲、辩论、展示、阅读、写作、表演、游戏等类型的作业能有效地观察和训练到听说读写等语言智能和人际关系智能、内省智能.

2.6依据作业功能划分的地理作业

2.6.1诊断性作业

主要是对学生地理学习过程中存在的问题及其原因作出“诊断”，以便“对症下药”，把握后续教学的决策.通常在新学习开始之前进行.涉及的内容可以是学生前一阶段地理学习中知识和能力的储备，以及学生的学习心理、学习能力及学习态度、地理学习中即将面临的问题等；借助的手段通常有纸笔测验、智力竞赛或测试、情况态度调查问卷、访谈表等.

2.6.2形成性作业

又称过程性作业，主要是调节和完善地理教学活动，引导地理教学正确而高效地进行而对学生学习效果所采取的及时反馈评价.形成性作业贯穿在地理教学活动过程中，与当下流行的课堂学案一脉相承.它需要及时反馈学习信息，以便调整和改进地理教学，其目的是了解学生的学习现状及问题.借助的手段通常有纸笔测验、智力竞赛或测试等，形式有口头或书面、个体或群体、接受或探究等.

2.6.3终结性作业

主要是在某一相对完整的教学阶段结束时进行，目的是对此阶段学习活动实现目标的程度做出评价.根据阶段的时间长短，又可以分成三类.一为课时作业：指在一节课的学习中，通过各种作业形式，考查每节课的既定目标是否实现，教学方法、教学速度等是否适合学生的能力，能否引起他们对地理学习兴趣等，以修正教学活动发展的轨道；二为单元作业：常以测验的方式进行，目的是了解教学目标实现的程度，诊断单元或章节学习中的难点，以便及时调节教学.同时，学生可根据教师给予的反馈，了解自己的学习情况，找出不足之处以及今后的努力方向；三为长期作业：指以半个学期或更长时间为单位的作业.如期中考、期末考或学业水平模拟考、研究型学习等.教师可运用其结果来寻找并组织后续教学策略并进行补救.

3结论和展望

综上所述，作业设计从教学规律出发，围绕学生培养目标，把理论与实践通过不同类型作业整合，强化学生知识应用、知识转化和技能操作等能力.通过合理设计和优化的地理作业平台，体现出地理作业个性化设计的优势，满足社会对人才的要求.

需要特别说明的是，作业体系框架是目前许多学科所没有涉及的，地理作业系统框架构建值得其他学科借鉴.另外，本文构建的只是一个粗略的框架结构，作业体系是一个开放的系统，该系统在应用上具有灵活性，所以对于未来继续研究的方向，是在此框架基础上考虑作业的分类设计及其优化组合，引领更多教师进行积极有效的课程改革.

参考文献:

[1]钟启泉.为了未来教育家的成长——论我国教师教育课程创新的课题[J].教育发展研究,2011 (18):20-26.

[2]陈澄.新编地理教学论[M].上海:华东师范大学出版社,2007.

[3]段玉山.地理新课程课堂教学技能[M].北京:高等教育出版社,2003.

[4]白絮飞.创设情景——优化地理课堂作业设计[M].天津:天津大学出版社,2013.

The Classification and System Building of Geography Homework

LI Lin

(School of Tourism and Geography Science,Yunnan Normal University,Kunming 650500,China)

Abstract:Up to now,geography homework has shown more and more serious problems in higher education and elementary education,such as overburdened or inadequate homework,boring or low-quality homework as well as low effective or useless homework.One of the reasons why this phenomenon came into being is that the systematic geography homework types have not predominated the minds of teachers.Therefore, teachers can't optimize homework according to a specialized framework of assigning homework but to assign existing homework mechanically.Based on the studies from abroad and home,the classification of geography homework from six perspectives will be put forward in this paper,which aims at to provide the theoretical reference for future studies of assigning more effective homework.

Keywords:Geography homework； Types classification; System building

中图分类号：G42

文献标志码：A

文章编号：1007-9793(2015)06-0070-06

通信作者：李琳.E-mail:lilin66716@hotmail.com.

作者简介：李琳(1966-)，女，云南墨江人，副教授，硕士生导师，主要从事地理学科课程与教学论的教学与研究.

基金项目：云南省教育科学“十二五”规划资助项目(GY11066).

收稿日期：*2015-09-09