大学媒介素养教育分类化研究

孙光磊 （浙江传媒学院 310018）



大学媒介素养教育分类化研究

孙光磊 （浙江传媒学院 310018）

摘要：随着新媒体的发展，高校大学生的媒介使用率空前提高。在大学媒介素养教育中，教育对象可以分为传媒专业大学生、媒介研究型人才、一般媒介使用者三类，大学生媒介素养教育应考虑到三者的区别。

关键词：媒介素养；分类化；差异化

一、大学媒介素养教育对象的差异化分析

考虑到专业区别，在本文中，笔者将大学生分为传媒专业大学生与非传媒专业大学生；考虑到媒介实务型人才与理论型人才的区别，把媒介专业大学生再分为传媒类专业大学生和媒介研究型人才。

1.传媒类大学生就业前景堪忧

根据调查，“我国现有800多家高校开设新闻传播专业，在校本科生超过17万，硕士研究生超过4万，而目前编辑记者的岗位要求仅为25万人左右”，在新闻界，专业人才供过于求的情况十分明显。

根据传媒类毕业生从事的热门职位排行，从事“媒介专员”职务的大学生居于第四位，从事“摄影师/摄像师”职位的居于第七位，且热门专业前十位中只有这两类职业与新闻传播专业相关。可见，当下传媒类大学毕业生的就业前景相当严峻。

究其原因，其一，传媒类毕业生供过于求。当下，专业新闻单位的人才需求趋于饱和，面对有限的职业供给，越来越多的毕业生选择从事与本专业无关的工作。其二，随着媒介技术水平的提高，用人单位对人才的要求越来越高，同时具备专业媒介素养和技术特长的“多面手”更容易受到用人单位的青睐，而应聘者缺乏这种潜质。

2.媒介研究型人才缺失

现今，从事传媒研究的人员存在知识结构与学术前沿脱节、只重理论而忽略实际的情况。一方面，对于传媒类专业教师而言，多数教师为学生传授的是90年代的新闻知识，使学生难以了解行业前沿知识。此外，媒介教育更多地考察教师发表论文的数量而忽视了教师的实践素质。以数据分析软件SPSS为例，现阶段从事媒介教育的教师大多对此知其然而不知其所以然，在实际研究中，往往需要请教管理学专业的老师。另一方面，对新闻专业研究生来说，他们大多能够背诵大段大段的传播学理论，却不能用PS迅速地修好一幅图；他们能够写出纯理论的长篇大作，却难以说清什么是大数据，如何利用大数据获取新闻，媒介研究型人才十分缺乏。

3.一般媒介使用者良莠不齐

根据大众传播理论，在现代大学生与媒介的接触中，存在明显的“信息环境的环境化”现象。著名传播学家李普曼认为，“拟态环境不仅制约人的认知和行为，而且通过制约人的认识和行为来对客观的现实环境产生影响”。

本研究中,对照组施行常规化护理干预,实验组应用优质护理。结果显示,实验组冠心病心绞痛患者对护理服务满意度高于对照组,P<0.05;实验组住院的时间、患者舒适度优于对照组,P<0.05;护理前两组焦虑情绪评分、心功能等级相近,P>0.05;护理后实验组焦虑情绪评分、心功能等级优于对照组,P<0.05。

在以互联网为代表的新媒体崛起的现代社会，大众传播时代“拟态环境的环境化”现象愈加明显。国内学者通过调研发现，“32%的学生将学习知识、获得信息作为媒介接触的动机，60%多的学生热衷在网上看电视、电影、网游及利用社交媒体聊天，更多的学生对脱口秀节目乐此不疲”。在网络世界，越来越多的大学生沉迷于娱乐，甚至为网络世界的虚拟话题所左右，大学生对于明星八卦的讨论、对于奇异事件的讨论、对于黄色视频的讨论已成流行之势，网络谩骂现象靡然成风。

二、大学生媒介素养的分类化培养

1.注重对传媒专业大学生多面素质的培养

传媒类专业大学生面临严峻的就业形势，因此，教育应该注重理论教学和实务培养并重、培养传媒“多面手”。其一，注重媒介理论教育和实务技能的培养。为此，学生应该利用课余时间积极参与专业实习、开展社会调查，通过与专业新闻从业者交流，亲身体验，做到理论研究实际，使自己的专业素质更加全面。

其二，传媒类专业大学生应该努力把自己培养成素质全面的“多面手”。从课程设置上讲，学校可以为学生开设报纸编辑课、PS教育、视音频剪辑、大数据分析等课程，同时，学生可以广泛涉猎社会学、管理学、法学、经济性、计算机的相关知识来提高自己。

2.注重对传媒研究者实践能力和跨学科研究能力的培养

对于研究型传媒人才，媒介素质教育应更加注重对其实践能力和跨学科研究能力的培养。一方面，传媒类专业教师应该具有主动学习学科前沿知识、提高实践能力的自觉性。为此，学校可以为教师提供充足的科研经费，有了充足的科研经费，教师则无后顾之忧。同时，学校也应该更多地开展职业素质竞赛、实务素质拓展等活动。另一方面，对于传媒类研究生而言，大学更应该加强对传媒类研究生的实践素养教育，增强跨学科研究鼓励力度，提升传媒研究者的危机认识。

3.注重培养一般媒介使用者的道德素养和自律意识

对于一般媒介使用者，教育应注重媒介道德和媒介自律意识的培养。

其一，学校应该加强对学生媒介道德的培养。2015年9月3日，范玮琪阅兵微博晒娃引起网民的口诛笔伐，不少网民指责范玮琪不爱国，其中不乏以大学生为主的年轻网民。9月4日，范玮琪在微博上发文道歉，至此，笔者不禁感叹，范玮琪的道歉与其说是发自内心的忏悔不如说是道德审判。因此，在媒介素养教育中，应该加强对大学生媒介道德素养的教育。

其二，媒介素养教育应该培养学生的自律意识，防止媒介沉迷。多数沉迷于媒介拟态环境的大学生都存在缺乏自律的情况。在相对宽松的大学环境中，大学生拥有更多的自主时间，利用电脑进行娱乐活动就成为大学生们的重要选择。另外，调查显示，中国人平均每天看手机450次，大学生自然是手机利用率最高的群体之一。因此，媒介素养教育应该注重对大学生自律意识的培养，鼓励大学生利用空余时间多参与社会活动、课题讨论、知识竞赛等，转移大学生注意力，真正放下电脑和手机。

结语

总之，在大学媒介素养教育中，应考虑到不同对象的区别，具体问题具体分析。这样才能最终实现媒介素养教育的多元化和专业化，使媒介素养教育的效能得到最大限度的发挥，取得更好的教育效果。

参考文献：

[1]李韧，刘飞飞.新闻学子就业前景的实证分析[J].新闻研究导刊，2014（4）：59-61.

[2]郭庆光.传播学教程[M].中国人民大学出版社，2005（8）：152-178.

[3]原松海，刘洪.国内研究型大学媒介素养教育现状及对策研究[J].现代技术教育，2013，4：86-88.

孙光磊，浙江传媒学院副教授，管理学博士；研究方向：技术创新扩散、传媒经济。

作者简介：