浅谈高中物理个体差异教学策略的实施

阴小明吉林省四平市实验中学

浅谈高中物理个体差异教学策略的实施

阴小明
吉林省四平市实验中学

新课程改革背景下，学生的个性化与差异化发展成为了教学改革重点。就当前高中物理教学现状来看，过于普遍，缺乏特殊性，统一评价的教学方式严重影响了学生学习物理的积极性与主动性，阻碍了学生的个性化发展。基于转变这一现状的目的，高中物理教学需要承认个体差异，并且实施个体差异教学，以满足不同水平学生的学习需求，给不同水平的学生提供更加宽广的学习空间。现文章主要针对高中物理个体差异教学策略进行研究。

高中物理；个体差异；教学策略

在高中物理课堂教学中实施个体差异教学可以为教学工作提供引导，使得高中物理的教学目标更加明确，为教学工作提供操作方案参考，成为高中物理教学活动的重要依据。个体差异的教学策略实施能够避免高中物理课堂教学活动出现盲目性，显著提升课堂教学效率，以保证教学任务的完成，使得不同学习需求的学生能够获得更好的发展。因此，针对高中物理个体差异教学策略进行研究对于实现高中物理教学目标，帮助学生发展有着重大的实际意义。

1.高中物理学习学生个体差异概述

个体差异即为个人在情感、意志等方面所表现出来的稳定而又异于他人的心理与生理特征，其主要体现在生理、心理不同的行为方式上以及发展速度与水平上。高中物理教学中学生存在的个体差异主要表现在物理学习能力的差异、学习态度差异、智力的差异等[1]。在物理课堂中每一位学生都是不同的，因此物理教师应该从学生的个体差异性出发，有针对性的开展教学工作，全面提升学习效率，实现学习目标。

2.个体差异下高中物理课堂教学策略

在高中物理学习中学生的个体性差异是客观存在，是不可否认的，接受学生的个体差异对于实现高中物理教学目标来说有着重大的意义。高中物理课堂不能够仅仅只追求教学效率，更加应该追求教学质量，要接受学生存在的客观差异，为学生的个性化发展留有发展空间，充分尊重与利用学生的差异来开展高中物理课堂教学。

2.1 尊重个体差异，始终坚持以学生为中心

高中物理课堂教学要面向全部学生，针对每个层次的学生水平来进行设计。在物理教学中不仅仅要承认差异，接受差异，研究差异，更加应该站在学生的角度来对学生的学习进行引导。假如教师总是同一个学习标准来要求所有的学习，将必然使得学生在接受物理知识的过程中出现障碍或跟不上的情况，学生在高中物理学习中的主体性地位被忽略，学生的个性化差异被压制，无法充分发挥与施展，从而导致无法推动学生整体综合素质全面发展。高中物理教学中需要始终秉持着以学生为中心的原则，教师要意识到自己的主导地位，并且在课堂上做好引导与辅助的工作，在教师的指导下根据自己的学习需求、学习兴趣、学习能力来有针对性的选择学习内容[2]。例如，在高中物理“牛顿运动定律”教学中，教师可以将学生分为不同的层次，将教学知识目标分层实现。综合能力较强的学生知识目标设定为熟悉生产生活问题，能够将理论联系实际，熟练运用牛顿运动定律来解决实际问题；综合能力一般的学生知识目标设定为：能够明确不同牛顿运动定律之间的区别与联系，并且可以灵活使用牛顿运动定律来解决临界问题、动态问题等；综合能力低下的学生知识目标设定为：清晰掌握物理概念、清楚认识记忆物理概念与规律表达式。对学生进行分层次目标教学并不是由教师强行规定实现的，而是通过学生自我要求来实现的，教师需要做好引导学生正确认识自身水平的工作，辅助学生正确选择学习目标，如学生能够完好的完成相应层级的学习任务时，教师则需要积极鼓励学生往更高的层次目标努力。

2.2 承认个体差异，实施分层教学法

分层教学法即为根据学生的学习水平与综合能力，将其分为不同的层次，不同层次的学生建立不同的教学目标，运用不同的教学方法来进行针对性的训练与引导，以实现每一层次的教学目标。在高中物理教学中物理实验是十分关键的教学内容之一，而物理实验探究则是提高学生的综合物理素养的重要方式之一。然而，教师在实施物理实验探究教学过程中必须要清晰的认识到学生对物理实验探究的理解程度存在差异，不同学生的探究过程技能、认知发展水平均有所不同，因此教师在选择物理实验探究教学内容过程中应该承认学生的个体差异，根据学的知识基础、能力水平差异与教材难度来进行不同水平的探究，实施分层教学法。针对探究难度较大的问题，教师可以在进行教学设计的过程中根据学生的学习状态采用不同教学方式，引导综合能力一般或较差的学生解决基础问题，引导能力能力较强的学生来解决探究问题；针对探究难度较小的问题，教师可以引导综合能力一般或较差的学生主导完成探究实验。在高中物理课后作业方面，对于不同层次的学生教师可以在课后作业的数量与难度上进行层次划分。对于物理成绩较差的学生控制好作业数量与难度；对于物理成绩一般的学生根据实际情况来调节作业数量，控制难度；对于物理成绩良好的学生不限制作业数量，选择开放性习题，以便让每一层次的学生都能够根据自己的实际学习状态来选择完成作业，给了学生自由选择的空间，在充分承认学生个体差异的基础上来让学生通过完成课后作业获得更多的知识，得到更加合适的训练[3]。同时，在高中物理教学中进行个体差异化教学要意识到相同的物理概念与物理规律，不同水平的学生所领悟与掌握的水平必然存在差别。如发现问题必须要第一时间解决，做好补偿反馈措施，有需要时可以采用个别辅导的方式，来处理教学重点难点，调整教学速度与节奏。

3.结束语

个体差异教学策略是在承认学生与学生之间在学习过程中存在差异的基础上而形成的教学策略。个体差异教学能够让教师正确认识到学生在学习高中物理的过程中存在着不同的学习需求，从而在高中物理课堂教学中始终秉持着尊重个体差异，始终坚持以学生为中心的原则，承认个体差异，实施分层教学法，以满足存在个体差异学生的学习需求，让学生能够更好的学习高中物理。

[1]杨春岭.浅探当前高中物理个体差异教学策略[J].课程教育研究,2015,(06):113-114.

[2]邓晓钧.高中物理个体差异教学探究[J].数理化学习,2016, (05):49-50.

[3]樊红丽.高中物理课堂教学中个体差异的教学策略[J].读书文摘,2016,(04):259.