多元智能论在中学生物教学中的应用

祝云英吉林省四平市第三高级中学

多元智能论在中学生物教学中的应用

祝云英
吉林省四平市第三高级中学

多元智能是一种较为先进的心理理论，我们每一个人在多元智能理论地八种智能上，所拥有的量参差不齐，组合和应用他们的方式也是各不相同，人们面对相同的情境所产生的理解与处理方式也不相同，这就是“个性化“体现，面对人身上的优势智力领域或者弱势领域，我们要对不同的智能开发允许有不同成都的体现。

智能；运用；理解；体现

美国著名的心理学教授加德纳博士，在他的著作中认为，人的智能可以分为八种：语言智能，数学逻辑智能，空间智能，音乐智能，身体运动智能，人际关系智能，自我认知智能，自然观察智能。这就是著名的“多元智能理论”。

多元智能理论认为，每一个人身上先天所拥有的智能是不同的。所以也就造就了不同的人格，不同的性格，不同的智能，每个人也就有了千差万别的个性化差异。而我们教育所需要做的事情就是要把不同的人，身上所具有的不同智能，进行最大化的激发，使之向者最有力的方向发展，并为以后的生活发展提供尽可能的帮助，奠定良好的基础。

生物新课标的教学理念之一就是教育要面向全体学生，因此，“多元智能论”在生物教学中具有重要的指导意义。值得每一位生物教师进行研究，并且在教学中予以实践，全面提升生物教学的教学效果。

一、语言智能

人身上表现出来的对语言文字的掌握能力。语言表达能力是每一位学生必须要学习的基本技能，通过长时间的学习生活，不但要学会生物知识，还要通过学习生物知识提升语言的表达水平。例如，生物学中的基本概念，各种生物以及他们的结构名称，实验仪器的使用方法，插图，图表，实验的结果等，都需要进行语言的交流和表达，而这些都是发展学生语言智能的基本素材。教师要在教学中充分的利用这些因素，锻炼学生的语言能力。在教学中，教师尽可能地让学生多说，多交流，把时间和就会尽最大程度教给学生，让他们，利用自己的理解，表达自己的观点，久而久之，很多原来不愿意主动说话的学生就会变得愿意和其他同学交流，语言表达能力不知不觉间，就会提升。

二、数学逻辑智能

这是要是指学生的数学逻辑推理能力，科学的分析能力。生物课虽然表面上看与数学关系不大，但是实际上每一个学科之间都是互相联系的，并且往往都是互相作为基础的，哪个学科离开其他学科，都是不能完全成立的。所以生物课也是需要数学逻辑思维的，需要学生具备一定的科学分析的能力如心率、心动周期，心输出量，生物生殖产生的后代数量的计算，呼吸过程中肺内气压的变化的分析和推理，探究实验设计及对实验结果的分析，分析心室及心房交替舒缩及其意义等，对这些知识的掌握和应用，实际上就是数学逻辑思维的发展与提高。从这些事例可以看出，生物教学也确实离不开数学逻辑思维的推理与分析，只有在教学中充分发挥学生的逻辑思维能力，才能够使学生更好的学习生物知识。

三、空间智能

在人脑中形成一个外部空间世界的模式，并能够应用和操作该模式的能力。各种动植物体的宏观与微观结构，实验过程及结果的观察，生物的分类，血液循环，尿的形成，生物的形态结构，与其生活环境相适应等，教学中学生通过这些知识的观察与想象，使学生在学习到生物知识的同时，也培养了学生的空间智能。

四、音乐智能

能够敏锐的感受、欣赏、演唱和创作音乐的能力。我们相信智辉来源于自然，和我们平时对自然的留心观察。所以大自然当中的很多东西可以成为我们教学的辅助手段，例如教学中可以利用电视、电脑等多媒体设备，播放一些以动物为题材的音乐素材，使学生在学习生物课的过程中，感受到音乐的魅力，受到音乐的熏陶，提高音乐素养，提升学习效率。这样既增加了教学的吸引力，又激发了学生的学习兴趣。

五、身体运动智能

运用整个身体或者身体的某一部分解决问题和表现创造的能力。在教学中，教师为了提升学生的学习兴趣，同时也为了加强学生的身体运动智能，可以组织学生表演一些以动物为主题的小品，不同的同学模拟不同的动物，可以模拟动物间的各种运动，既有趣，又锻炼学生的身体运动能力。另外还可以经常要求学生自己分组完成一些实验项目，在学生精心完成实验的过程中，不但可以锻炼学生的细心地能力，同时也可以锻炼他们的身体协调能力。而且还可以通过实践活动把抽象的知识，变得具体化，简单化，可以有助于学生更好的理解知识。

六、人际关系智能

理解他人的能力，也即是我们经常说的善于理解他人的意图，以便于和其他人进行交流沟通的能力。作为一个自然人，生活在社会中，必然要和其他很多人进行正常的交流，所以学生的交流沟通能力一定要强，这是将来适应社会生活的基础。作为教师有义务帮助学生形成较好的交流沟通能力，使他们将来能够在社会生活中，更好的与他人相处。为了达到这一目的，教师可以在教学中，组织学生高一些生物知识竞赛，以便于激发学生与其他人进行合作的欲望；也可以让学生分组进行野外生物种类调查，因为只有他们互相合作，才会顺利完成任务，所以就可以借此机会，锻炼学生的人际关系相处能力，达到我们素质教育的目标要求。

七、自然观察能力

能够认识自然和欣赏自然并善于把我自然中各种物体之间的关系的能力。一个人对研究对象的观察是最直接、最可贵的感性认识，是形成生物学概念，掌握生物学技能，发展思维能力的源泉。在教学中，教师应该注意培养学生养成良好的细心观察身边事物的习惯。学习生物学知识，最重要的就是良好的观察习惯与能力。只有那些善于观察的人，才会学好生物学知识。所以教师应该适时的引导学生，让他们在实验中细心观察实验的每一个环节。在采集标本的时候，要细心观察标本的细节问题，应该怎样捕捉标本，制作标本。在和其他同学讨论交流的时候，注意其他人的语言、表情、叙述重点等细节问题。经过这些细节性的锻炼，他们的自然观察能力一定会有所提高。

总之，在素质教育的环境下，我们教师一定要注意培养学生的各种能力，使他们全面发展，成为一个具有较好的适应性的有用之才，为我国的经济建设作出应有的贡献。

[1]何惠忠.多元智能论简析.2011年4月.山西新竹文化出版社

[2]彭秀梅.生物教学与素质教育.2003年2月.四川环境科学出版社