和谐体育教学之研究

谭 琳

（南京大学体育部，江苏 南京 210093）

和谐体育教学之研究

谭 琳

（南京大学体育部，江苏 南京 210093）

本文基于和谐理论视角，对和谐体育教学缺失及和谐教学建构的问题展开了研究，旨在为实现和谐教学，推进新世纪体育课程教学改革提供依据与参考。

和谐；体育教学；缺失；构建

1 问题的提出

和谐教学是指教学过程中，各教学要素配合合理、恰当，达到一种协调、平衡的状态，形成一种强合力，以促进教学质量提高，促进学生身心和谐发展的教学模式。美在于和谐，和谐教学反映的是一种良好的教学状态，实质是一种教学模式，也应是一种思想、一种理想、一种追求。反观现实体育教学，不和谐教学处处可见。师生关系上，过去教师绝对权威，学生只是被动受训者；现在的学生是绝对中心，教师走下神坛，是自然仆人。教学目标上，过去强调社会需要，无视学生身心需求与个性发展，现在是强调个体需要，个性教育，将个性教育简单化、片面化、表面化、扩大化，甚至曲解为兴趣教育、放弃教育。教与学关系上，过去是重教轻学，现在是重学轻教，“放羊式”教学泛滥。教学内容选择上，过去强调健身性与教育性，多选择发展体能项目，现在是强调趣味性与娱乐性，多选择轻松、愉快且运动量小项目，体育课有沦为娱乐活动的倾向。教学方法运用上，过去是“传习式”教学方法，现在是否定传统教法，将一些更适合于“智育”类学科的教学方法不加审视与区别地推销运用在体育教学领域。教学评价上，过去强调刚性评价，忽视柔性评价，现在是只要学生上课就及格，至于体质是否增强、技能是否掌握、运动负荷是否科学则被日益淡化。教学改革偏离了正确方向，走进了误区，当今学生体质下降、运动技能下降、意志品质下降一定程度与和谐教学缺失相关。因此，对和谐教学问题展开研究具有理论价值与现实意义。

2 和谐教学缺失的问题分析

2.1 历史原因：传统的思维方式制约

所谓思维方式，就是主体在社会实践过程中认识和把握客体的思维模式，是主体把握客体的中介。思维方式也可以理解为人们认识与处理问题的视角。思维方式一旦形成，就顽强地存在人们大脑之中，渗透进了人们的意识结构里，在人们思考问题时发挥着“牵引器”与“制导器”作用。因此，从思维角度审视，导致和谐教学缺失的重要原因之一就是受传统“二元对立”思维方式影响。“二元对立”思维方式最显著特点是将事物划分为2个方面，并将2个方面对立起来，对其进行非此即彼式的选择，或分裂开来进行分析，结果“正面”被肯定，“负面”被打击，最终走向单极化。反观体育教学存在的诸多不和谐现象，深究根源，是受“二元对立”思维的影响，将对立的双方进行非此即彼的选择，结果导致教学改革总是陷入忽“左”忽“右”的怪圈。

2.2 现实原因：对新教学理念的误读

当下国外新教育理念大量被引入学校体育领域，这对指导我国体育课程改革发挥了积极作用，但因国情差异，教育培训不到位，广大体育教师对一些新理念并不熟悉或一知半解，结果导致了教师认识混乱、迷茫，产生了种种误解。譬如将“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”，理解为就是“以学生为中心”“学生就是上帝”，认为现代教学已由“以教师为中心”转变为“以学生为中心”。将个性教育理解为兴趣教育，认为体育课程必须以学生的兴趣为中心，将兴趣推向了极致。将快乐体育理解为就是让学生玩得痛快、乐得开心，无需付出努力，克服困难。将“学”比“教”重要理解为“教学可以没有教师，但决不能没有学生”。把“会学”比“学会”重要理解为学生是否掌握运动技能无关紧要。将教学方法改革理解为对传统教法的全盘否定，对现代教法的全部接纳。将重视学生运动参与，情意表现理解为只要学生参与、情绪高涨即好，认识的偏误必然导致教学行为偏差。

2.3 内部原因：教师自身素质的限制

创建和谐教学不仅需要教师具有敬业精神、创新精神及实干精神，还需要教师拥有和谐教学理念，具备和谐教学能力。但不可否认，受市场经济负面影响，部分教师职业品质、专业素质尚准备不足，难以适应和谐教学需要。例如，受功利主义、拜金主义影响，部分教师敬业精神与责任心减退，精力转移，重功利、轻责任；部分教师不学习、不钻研，按于现状，不思进取，对教学工作马虎敷衍，得过且过，采取“放羊式”教学。因此，不和谐的教学，尤其是“放羊式”教学存在，其内因是与教师敬业精神、责任意识缺失，能力与水平不够所致。

2.4 外部原因：学校体育环境的制约

人是环境产物，学校体育环境优劣对教师影响很大。尽管国家一直都重视学校体育，颁发一系列文件，采取了许多重要的措施，但受应试教育影响，学校对体育人力、物力、资金投入少；体育教师工作没有得应有尊重与认可。在学校，他们地位低、待遇差；在职称、晋升、评优诸方面，难以做到与其他学科教师一视同仁；学校对体育教师考评存在着重训练、轻群体，重研究、轻教学倾向。学校体育坏境不尽人意会挫伤教师工作的积极性，诱导教师将精力转向对硬指标的追求。

3 和谐教学建构的思考

3.1 转变观念，实现思维方式的变革

创建和谐教学，首先要转变观念，突破传统思维方式的禁锢与束缚，实现思维方式的变革，确立和谐的思维方式。和谐思维与“二元对立”是2种不同性质的思维方式，“二元对立”思维坚持以斗争哲学思想为指导，遵从否定性原则，崇尚“东风压倒西风”。和谐思维则坚持是以和谐哲学思想为指导，遵从和谐性原则，崇尚平衡统一，用和谐思想方法分析事物，解决问题。从和谐思维审视教学，教学要素关系并非是相互割裂，水火不相容，而是共生共存，对立统一的。对立要素的存在是和谐教学构建的基础，是推动教学场域不断发展的动力，只有教学各对立要素有机融合，相互补充，才能有效调动师生双方教与学的积极性，使教学的向心力与合力得到高度的凝聚与整合，从而创造一个既充满生机活力，又严谨有序的良好教学状态，达到教学美的理想境界。相反，追求同一，贬低对立要素作用，对矛盾双方采取非此即彼的态度，只能窒息课堂教学生机，使教学的向心力与合力离异与耗散，导致课堂教学由于和谐缺失而陷入萧条冷落、单调乏味或混乱无序、放羊式教学泛滥的两极状态，教学质量丧失；教学改革也会由于追求同质同一而偏离正确方向，误入歧途，走向单极化的死胡同，而不可能出现具有真正积极意义的改革繁荣，只能是陷入停滞不前或虚假繁荣。教学要素之“和”促发展，失“和”抑发展。因此，我们应运用和谐思维方式去认识处理教学要素之间矛盾，使教学各对立要素由对立走向融合，从否定走向共存。

3.2 加强师资队伍建设，提高教师道德素养与专业水平

建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。无疑，推进新世纪体育课程改革深化，实施和谐教学的关键核心是要加强师资队伍建设，提高广大教师素质水平。其一，要加强师德建设，引导教师树立正确人生观、价值观，职业观。其二，加强教师专业素质建设，提高教师实践和谐教学的能力与水平。其三，提高教师研究和反思的能力。在体育教学改革过程中，教师会遇到了一系列新问题，这需要教师结合实践，进行研究和反思，回顾成败得失，总结经验教训，只有善于对问题的研究与反思，才能避免重蹈覆辙，走弯路。

3.3 优化学校体育环境，营建和谐教学适宜场域

和谐教学构建不仅需要重视师资队伍建设，同样要重视校园体育环境的建设。学校应全面贯彻落实国家教育方针，重视学校体育工作，加大对体育的投入，不仅要注重学校体育硬环境建设，为体育教学提供所需场地设施器材，更要注重加强学校体育软环境建设，重视体育教师队伍建设，改善体育教师地位与待遇，建立体育教师培训进修制度向教学倾斜的导向机制，把被弱化的教学“软”指标转化为刚性的“硬”指标。学校体育工作得到重视，教师工作环境得到改善，将会激发体育教师工作的积极性与创造性。

3.4 实践和谐教学，坚持教学要素的和谐统一

构建和谐教学须坚持教学要素的和谐统一。其一，坚持师生关系的和谐统一。师生关系和谐是和谐教学创建的基石，没有和谐的师生关系，就无法实现和谐教学。坚持师生关系的和谐，须摈弃教师是“中心”、学生是“上帝”两种极端观点，建立尊重理解、互信互爱、民主平等的新型师生关系。只有师生关系和谐，才能创建和谐教学。其二，坚持教法与学法的和谐统一。教师既不能重教轻学，扼杀学生学习主动性与创造性，也不能重学轻教，忽视教的重要性，更不能把重视学法曲解为让学生自学，放弃教师教的责任。坚持教与学的和谐统一是防止“填鸭式”“放羊式”教学的必然选择。其三，坚持社会需要与个体需要的和谐统一。教师既要固守社会需要的领地，又要拓展学生需要的疆场；既要满足学生兴趣合理要求，又要善于培养学生新兴趣，将学生兴趣满足与兴趣培养有机结合；既要赋予学生自选内容的权利，又要提供必选内容，将自选与必选内容有机结合；既要遵循教学原理，组织学生统一练习，又要因材施教，指导学生自主练习，将统一练习与自主练习结合；既需要按照教学目标对学生提出统一的基本学习要求，又要依据学生个体差异提出不同的个体要求，将统一要求与个别要求结合，做到社会的需要与学生个体需要的两者兼顾，协调发展。其四，坚持传统教学法与现代教学方法的和谐统一。我们既不能以传授取代发现、探索，以知识取代能力，否定现代教学法价值；也不能将发现、探索取代传授，将能力取代知识，全盘否定传统教学法的作用，而应是取长补短，吸取各自精华，实现各教学法的优化组合。其五，坚持刚性评价与柔性评价的和谐统一。我们既要制定出科学、合理的刚性评价标准，并在实践中严格执行，充分认识弱化刚性评价是不可取；同样需要制订出合理的柔性评价标准，并利用柔性评价激励学生刻苦努力学习，同时要防止柔性评价误用与滥用。

强健学生体魄，健全人格，培养合格人才是学校体育应肩负的社会责任，要承载起这一使命，须从提高教学质量，从创建和谐教学入手，这是社会对学校体育的期待。

[ 1 ]李秀宝.和实生物 同则不继[ J ].求是，2005（17）.

[ 2 ]王兵红.浅谈运用“和谐教育思想”的方式与载体[ J ].辽宁教育，2010（3）.

[ 3 ]卢尚建，肖正德.和谐教学的基本特征及其实践诉求[ J ].教育评论， 2008（1）.

[ 4 ]段健之，梁晔，安福秀.中国学校体育改革路向思考——卢元镇教授访谈录[ J ].体育学刊，2007（8）.

[ 5 ]刘礼宾.“二元对立”思维的隔绝及其在中国当代艺术中的呈现[EB/OL].http：// www.hhfg.org/fjywh/f660.html，2009-11-23.

[ 6 ]许锋锋.创造和谐：提升课堂教学效率[ J ].华人时刊，2015（11）.

G807.0

A

1674-151X（2016）10-080-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.19.042

投稿日期：2016-09-12

谭琳（1982—），讲师，硕士。研究方向：学校体育、奥林匹克思想。