小学习作教学策略初探

彭泽忠++刘坤福

“语言”中的“语”就是说话，“文”就是写作。这恰恰也是素质教育加强语文教学的重要思想。可历年来“作文”却是小学语文教学的难点，一提作文，教师费神，学生生畏。如何使学生愉快地作文，就成了教师关注的焦点。根据自己近几年的教学心得，我总结了以下四点，与大家探讨。

一、阅读教学注重积累，明晰写作方向

教材中的课文语言典范、思想积极，是供学生阅读、积累的优秀材料。这个过程如果教师能将以前的“教教材”变为“用教材教”，让学生对具体的语言文字进行品读、感悟，对词语、格言、警句、古诗主动选择喜欢的段落背诵，从中感受到语言艺术的美，他们就会产生对语言文字的热爱和赞赏之情。教师趁机引导学生学习作者的表达方式、写作艺术、观察的方式，此刻抽象的写作知识借助语言材料变得有血有肉，学生就更乐于学习，并渴望自己也能将生活中的一切事物优美地表达出来。他们也就会主动观察、体验周围的一切人和事，自觉地做生活的有心人。课后，教师再给学生提供练笔机会，引导他们模仿语言文字材料的表达方式和写作艺术，将他们看到的、听到的、想到的真实地写出来。学生就养成了观察事物的习惯，提高了应用语言文字的能力，还为作文教学奠定基础。

二、习作教学注重互动，激活写作欲望

作文教学是否成功，关键在于是否打开学生的写作思路，孩子是否有话可说，有东西可写。学生学习了每组课文，经历了多次练笔之后，他们都具备了一定的写作知识和写作能力。因此，习作课上教师只需根据练笔的情况对写作知识作简明扼要的归纳，让学生审清本次作文的主题，而重心则是在互动中扩展学生的视野，激活写作思路，培养积极的写作态度。教学中，教师可采用分小组形式，让学生根据写作要求，互相欣赏练笔的小作文，发表自己的见解，在讨论中激活思维；或选出一至两篇具有代表性的作文在班上共同评点，学生用口头修改的方式，对词句段进行修改，再对照经多次修改后的成果，他们就会明白遣词造句的功夫不会白费，主动养成修改的习惯，提高用词用句的能力；或先组织与此次作文相关的活动，让学生在活动中观察、体验，他们就会产生将“玩”的情景说写出来的欲望；也可与学生一起欣赏美文，感悟美词、美句、美境，起到熏陶迁移的作用，唤起学生动笔的冲动。正如第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识的本领，而在于激活、唤醒、鼓舞。”所以，只有多一些活跃的交流、活动和鉴赏，学生才会真正产生强烈的写作欲望。

三、评点习作，注重亮点，树立写作信心

“自信造就一个人，自卑毁掉一个人。自信者从困难中看到希望，自卑者从希望中看到困难。”我们可以看出自信对于一个人是多么重要。可是，学生的自信从哪儿来呢？从教师的关注、鼓励、肯定和适当的表扬中来。所以，老师点评作文时，应该去发现学生作文中的优点，哪怕只有一词一句，甚至一个标点也要指出来，给予肯定和鼓励，学生就会感到成功的喜悦，就会盼望更大的成功，就会对修改意见呈现出积极的态度，主动思索修改的办法。而“文章不厌百回改”的积极性也来于此。学生有好作文时，应不吝惜地给予展示的空间。或装订成册在班上传看，或张贴在班级学习园地，或向报纸杂志投稿。学生就会得到更大的自信，创作激情也会越来越高。

但是如果教师点评作文一味地追求如何帮学生修改作文的话，学生就会形成马虎作文，懒于修改的习惯。因为他们想反正会有老师改；其次还会产生自我否定意识或抵触情绪，以为自己写不出好作文或老师不尊重他的劳动成果；另外，压抑了学生创造才能的发展和个性特色的发挥，不能形成“百花齐放，百家争鸣”的活跃气氛。所以，教师的点评要给予学生足够的信心。

四、课外注重激励，铸造长久兴趣

古语道“腹有诗书气自华！”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟！”因此，语文教师应将引导学生读优秀的课外读物作为作文教学的一个重点。这样做不仅为写作铺垫了厚实的语言、方法基础，同时也是塑造完美人格，丰富人生的一个重要渠道。

具体的引导方法是教师为学生提供充足的阅读课外书的时间和内容，注重读书方法的指导和兴趣的调动。如，读书要边读边感受，边联想，不仅要与书中主人公共悲喜，还要站在旁观者的立场认识、分析，不仅要选优秀的词、句、段摘抄，还要写出读书心得体会，做到口到、手到、心到；或者教师经常和他们一块儿看书，互相切磋，针对同一篇文章交流认识看法，在交流中学生得到成就感，从而增强读书的兴趣；还可以通过开展“读书笔记展”，“名言、警句、古诗背诵比赛”“我的读书方法介绍”“我最爱看的一部书”等活动来激励学生养成爱读书、会读书、读好书的习惯，并在写作中让学生体会“读书破万卷，下笔如有神。”

总之，对于习作来说，观察是前提，积累是基础，材料加工是关键。学生通过教师的正确引导，就会感到生活中有作文，学习中有作文，从而走上一条快乐的写作之路！

参考文献：

李增德.浅谈小学生习作教学策略[J].中小学教育，2013（01）.

编辑 薄跃华