浅谈角色扮演在农村中学地理社团中的运行策略

孙秋

摘要：角色扮演法是新课程标准倡导的地理教学方式之一。与普通课堂教学相比，社团活动一方面有更多的开放性和自主性，另一方面也存在内容的选择难度。本文尝试寻找两者的契合点，初步探索农村中学地理社团中适合开展的与初中地理课程相关的角色扮演活动及运行策略。

关键词：角色扮演；社团；运行策略；地理核心素养

角色扮演法是一种以学生发展为本、把创新精神的培养置于最重要地位的学习方式。与此同时，很多学校为丰富校园生活开展了各种各样的社团活动。与普通课堂教学相比，社团活动更强调“展示个性、培养兴趣，拓宽知识、开发潜能”。内容选择上如果单纯以知识介绍为主，与课堂教学并无差异，学生不感兴趣；如果以社会调查、野外考察为主，学生喜欢，但社团资金不足。这些都给社团活动内容的选择增加了难度。在社团活动中采用角色扮演活动可化解这种尴尬，既解决社团活动内容选择问题，又完成课堂上无法充分实施的角色扮演活动，且便于操作。本文即结合初中地理相关内容，通过具体实例，探索农村中学地理社团中适合开展的四种角色扮演活动及运行策略。

一、“我是小导游”

新课程标准设计思路中指出“世界地理和中国地理的分区部分，只列出区域的基本地理要素和学习区域地理必须掌握的基础知识与基本技能，以及必选区域的数量，不再规定必须学习哪些区域。具体区域的划分和选择由教材编写者和教师决定，以增强课程的开放性和弹性。”在初一可开展的社团活动有“走进拉丁美洲”（洲）、“走进南亚”（地区）、“走进韩国”（国家）等；初二可开展的活动有“走进西双版纳”、“走进珠江三角洲”、“走进长三角”、“走进拉萨”、“走进镇江”等。学生作为小导游介绍的内容是对书本知识的拓展。同时，初二会涉及乡土地理，是对课堂教学的很好补充，因为乡土地理没有专门的课时教学，只能在相关内容中适当渗透，比较零散，而在社团活动中就有充裕的时间进行了解。另外还需强调的是，作为地理社团小导游介绍时需补充讲解一些当地自然环境内容，体现地理社团的学科性。介绍时要有一定趣味性，如“走进拉丁美洲”活动，教师可把社团成员分为6～8组，然后选取部分有代表性的国家，请各小组选择其中一个并制作成课件。在社团活动时，由小组代表做小导游，结合课件解说各国景点。为提高大家的参与热情，其他同学则可作为大众评审评出最佳小导游和最佳课件。

二、“我是大领导”

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，在现代科学体系中占有重要地位，在解决当代人口、资源、环境和发展问题中具有重要作用。地理社团可以让学生变为领导者，参与社会管理与决策。

例如，八年级上册“逐步完善的交通运输网”一节活动题中提到五岭县的规划问题，社团可召开“五岭县县长选举大会”。教师把所有学生分成八组，每组推选一人作为县长候选人，其他人作为智囊团出谋划策。每组都使出浑身解数，首先商定好竞选演说词，再从语言、神态甚至着装方面不断修正，力争打造出本组最佳候选人。在社团表演中八位“县长”候选人各显身手，纷纷提出自己的执政想法，不时赢得阵阵掌声。

三、“我是劳动者”

初中地理课程基本理念即“学习对生活有用的地理。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，增强学生的生存能力。”学生可以扮演小记者、农民、建造师、科学家、军人、司机、教师等，体会社会经济发展的特点及各行各业劳动人民对社会主义现代化建设的贡献。

例如，八年级上册“工业”一节中提到工业的意义，为此可开展社团活动“京江小记者走进各行各业”，与多数活动不同，之前请学生通过查找资料深入了解工业在各个领域所起的作用，再扮演京江晚报小记者采访各行各业代表，并制作相应微视频。在社团活动中各组代表现场播放采访微视频。

在这次社团活动中，没有采取现场扮演形式，而是以微视频形式进行展示。这里侧重对信息技术的运用，地理新课程标准的基本理念中有一条即“构建基于现代信息技术的地理课程。”因此学生在准备微视频的时候，在上述简单文字基础上需要加入大量图片及资料制作成PPT，再配上音乐及模拟采访录音，最后通过视频录制软件制作成5分钟左右的微视频。除了最后的视频录制由教师帮助完成，其余前期过程全部由学生小组独立完成。现场微视频播放完后，同样需评选出最佳小记者及最佳微视频奖。在此过程中，每组学生根据自己的兴趣、爱好与特长进行分工与合作。整合能力强的学生进行资料搜集与整理，文字功底强的学生写文案，声音动听的学生给微视频配音，表演能力强的学生扮演小记者与各行各业劳动者，信息技术水平高的学生制作幻灯片，包括选择背景音乐、图片处理、视频拍摄与剪辑等。所有学生充满热情，全程参与，为自己小组的作品贡献力量。最终播放微视频时，大家都看得特别认真，因为短短几分钟视频，每个人付出的努力都很多。每个学生对工业的意义及各行各业劳动者的贡献也有了更多认识。与曾经在地理课堂上进行的简单对话表演相比，学生感受更多、收获更大。

四、“我是天地万物”

这里的“天地万物”可以是大气、河流，也可以是土地等。采用拟人化手法，设身处地站在各种地理事物角度进行角色扮演，体会各种地理事物的现状与困境，从而提出相应解决措施。地理课程需“反映全球变化形势，突出人口、资源、环境及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等内容，使所学内容不仅对学生现在的生活和学习有用，对他们的终身学习和发展也有用。”

例如，八年级上册“土地资源”内容，可据此开展“土地家族在哭泣”社团活动，全班分为三大组，每组派一个家族代表分别陈述草地家族、耕地家族和林地家族的病痛，其他小组成员则扮演土地医生收集资料，解决本组土地资源面临的问题。再如，讲到河流时，可开展“运粮河生病了”活动，分三大组分别从头（上游）、腹（中游）、腿（下游）三部分阐述运粮河的病痛及医治方法。因为很多农村学生都经历了拆迁的重大转变，所以对耕地的减少有着切身感受。在此过程中对部分河流的枯竭、污染再到治理也有直观印象。通过这些活动“增强对环境、资源的保护意识和法制意识，初步形成可持续发展观念，逐步养成关心和爱护环境的行为习惯。”

上述四种活动可以每次单独进行，也可以穿插进行。如学习了亚马孙流域热带雨林的开发与保护后，就可以让学生针对本地大量拆迁现象分角色扮演政府官员、本地农民、农科所专家、开发商及耕地自身五种角色，召开听证会，讨论本地耕地的开发与保护。最后其他同学根据耕地自述及各方人士观点投票表决耕地是征用还是保留。

社团活动倡导学生以主动参与、探究发现、交流合作的方式展开，所选内容应贴近农村中学学生生活实践、社会实践、科学实践为主题的表演活动，这样学生才乐于参与。同时，表演主角必须经常更换，才能锻炼每个学生交际、管理、处事等方面能力，吸引大家共同参与，培养学生团队合作能力。总之，只要用心去探索、研究，真正领会角色扮演精髓及农村中学地域优势，就一定能使角色扮演在农村中学地理社团活动中焕发出夺目光彩，为地理教育增添新气象与生机，培养学生创新精神和实践能力，促进学生地理学科核心素养的全面提高。

参考文献：

[1]中华人民国和国教育部制订.全日制义务教育地理课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]袁振国主编.教育新理念[M].北京：教育科学出版社，2002.

[3]段玉山主编.地理新课程研究性学习[M].北京：高等教育出版社，2003.