建立搜索引擎，激活惰性知识，提高学习效率

廖三红

摘要：本文基于计算机搜索引擎的基本原理，探讨地理惰性知识的形成原因和特点；运用情境设置、启发教学、探究学习等方法避免惰性知识的形成；运用微课、翻转课堂等新教学手段激活地理知识和思维；运用构建知识网络、思维导图和“做中学”等方法建立提取和应用地理知识的搜索引擎，提高地理学习效率。

关键词：惰性知识；搜索引擎；激活

从教学角度看，惰性知识是指已经获得但在实践中不能正确提取和用于解决实际问题的知识。惰性知识普遍存在于人的大脑中，但它却孤立于人的知识结构，或者孤立于人的思维过程中。这种孤立性的特点使其无法“学以致用”。究其原因：一是知识没有网络化、程序化、条件化。二是没有建立提取知识的“搜索引擎”。

一、惰性知识的形成——知识尚未“三化”

知识没有网络化、程序化和条件化，其原因有多方面。一是情境环境的因素。学生缺乏应有的认知策略，缺乏对新知识进行有意义的精心加工策略，即知识没有程序化。如果不能创造或者模拟相关的情境环境，对已有知识不断进行强化，那么所学知识彼此是孤立的，容易成为惰性知识。二是学习过程的因素。学生在获取知识时，其适用范围太小，变式太少，在解决问题时找不到新旧知识之间的联系，即知识没有条件化。这样，原有的知识就处于惰性状态。三是教师的因素。教师在教学中只强调记住新知识、新信息，而未能给学生提供理解所学知识内在意义的必要信息，也未注重要求学生理解所学内容的意义和作用。这就是常说的死记硬背。结果使所学知识孤立、片面、零碎，不能按照客观规律、联系进行整合，即知识没有网络化。学生学到的知识处于惰性状态，被激活的可能性很小。

二、惰性知识的激活——建立搜索引擎

在地理学习中，可以借鉴搜索引擎的基本原理，利用情境设置、注重启发、微课教学、翻转课堂、构建知识体系、注重实践、滚动训练等方法建立提取知识的搜索引擎，激活存在于大脑中的惰性知识，随时提取和调用所学的地理知识，解决地理问题。

1.问题引领、探究学习——激活知识

在情境教学中，教师将教学的重点或课题置于一个大情境中，引导学生借助于情境中的各种资料通过小组合作，分析问题、搜集资料、确定方案步骤，直至问题解决。

例如，模拟如下知识背景（图1为2015年北京4、5月日最高温），设置问题进行探究学习。

我们在北京种菜容易么？

4月30号31摄氏度；

5月2日7摄氏度；

5月3日15摄氏度；

5月4日6摄氏度；

昨天和今天气温又不到10度。

韭菜平均气温稳定在12摄氏度以上，方可播种。谷雨过了，都立夏了！气温应该稳定，怎么均温也降不下来，重新种了一次！！天气又开了个玩笑！！我们的菜又经历一次打击！！我的菜，我的菜！！

情境设置、问题引领、探究活动有可能使学习者更主动、更广泛、更深入地激活自己的原有经验，理解分析当前的问题情境，通过积极分析、推论活动生成新理解、新假设，而这些观念的合理性和有效性又在问题解决活动中自然地得以检验，其结果可能是对原有知识经验的丰富、充实，也可能是对原有知识经验的调整、重构，避免惰性知识的形成。

2.微课妙用、翻转课堂——激活思维

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重难疑点）或教学环节而开展的教与学活动的全过程。

“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

根据“戴尔的经验圆锥体”模型[1]（如图2），微课应该属于圆锥体中段，能记住的百分比比传统语言视觉符号高。

翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其它现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后自主学习完成，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法满足学生的需要和促成他们的个性化学习并激活思维。

根据“戴尔的经验圆锥体”模型，翻转课堂属于直接、积极的体验，能记住知识的百分比最高。这样，积极运用各种媒体，学会并善于把一些先进技术引用到学习中，可以使教学活动更具体，也能为抽象经验提供条件并激活思维。

3.知识构建、自绘导图——建立搜索引擎

在地理学习过程中，通过知识网络的自主构建，在自然回忆知识点的过程中，不断将学过的旧知识提取、再现，起到对原有知识巩固、纠错、补漏的作用。同时学生根据知识的内在规律进行自主梳理，整理出结构化、系统化的知识体系使知识联点成网。如以气候为中心的知识网络（部分，如图3）。

气候对地形地貌影响

气候对河流影响

气候与植被（自然带）

气候与区域发展

应用知识网络可以抓住知识的本质特征，发现解决问题的关键，机动灵活地解决问题。针对一些学生基础薄弱、思维能力较差的状况，可以利用知识网络的思维过程可视化将头脑中抽象的思维转化为形象可感的画面，既提高学习兴趣，又可培养创新能力。

思维导图又叫心智图，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、符码、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，呈现出放射性立体结构，而这些关节的连结可以视为其记忆，也就是其个人数据库和搜索引擎。如以气候为中心的思维导图（部分，如图4）。

以气候为思考中心，运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，将主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，这样就建立了提取气候知识的搜索引擎。

4.从“做中学”、学以致用——强化搜索引擎

地理学科的教学目标是“培养现代公民必备的地理素养”，学科任务是学习生活中的地理，学习有用的地理。

什么是“学以致用”？即把学习与自己生活的社会中存在的迫切问题联系起来，并从学习中提出解决问题的方案。学习者需要充分激活和联系原有的相关知识，将当前的问题映射到原有的知识结构中，从而带着理解去解决问题。为引发当前问题解决经验与原有知识经验之间充分的相互作用，学习者首先要激活原有的与此有关的背景知识并以此为基础，理解当前的问题情境，建立适当的表征，进而通过分析、综合和推理，寻找解决问题的方案。

根据杜威（1859—1952）的“做中学”理论：让孩子做什么比学什么更重要，因为做的时候必然需要思考，于是学习自然发生[2]。

①野外生存能力——判断方向，寻求救助等。

②避灾救灾能力——地震、海啸等自救措施。

③评价工程的安全系数。

④设计一个简便易行的小实验，以证明地转偏向力的存在等。

做中学不但能够激活思维，避免形成惰性知识，而且对培养学生的综合素质具有促进作用。

需要注意的是，学习者的“做”一定要伴随着“理解”，不要为做而做。为此，学习的一条重要原则是要有恰当的学习目标定向，所提出的问题要能够将活动与其背后的基本原理联系起来，要让学习者进行聚焦性、反省性的探究，把学生引导到对其中的基本关系的理解上，而不是一遍遍地操作、尝试，否则就只能落个“好玩”而已。

参考文献：

[1] 戴尔，杜维涛.视听教学法之理论[M].北京：中华书局，1949.

[2] 杜威，姜闵文.我们怎样思维·经验与教育[M].北京：人民教育出版社，1991.