英语专业口语第二课堂教学模式探讨

英语专业口语第二课堂教学模式探讨

廖晓丹

（福建师范大学协和学院，福建福州350117）

摘要：英语口语第二课堂弥补了传统口语课堂教学的不足，以其特有的优势得到众多教育者的青睐。本文主要就英语专业口语第二课堂教学模式进行探讨，旨在为学习者构建可行的口语交际训练平台，提高其语言交际能力。

关键词：英语专业；口语第二课堂；教学模式

面对日益严峻的就业形势，英语专业学生的专业知识及语言交际能力变得尤为重要。因此，如何提高学生口语交际能力成为英语教师的一大重任。英语交际能力的培养不仅局限于有限的课堂教学，更应该重视课外训练。口语第二课堂充分利用课余时间，能弥补课堂教学中存在的不足，为学习者提供良好的交际环境，促进其语言交际能力的提高。

一、口语课堂教学的局限性

虽然各高校英语专业教学强调学生的口语交际能力，教师们深入研究培养学生口语能力的方法。然而由于各方面因素的影响，口语课堂教学仍存在诸多问题。

（一）课堂时间短，语言输入输出有限

根据课程设置要求，众多本科院校英语专业学生每周仅两节口语课，在如此简短的课堂时间内，教师需要导入口语话题，阐释所涉及的语言知识，以及对学生的表现进行指导及反馈。因此，教师所能提供的输入有限，同时学生的练习时间也变得极其有限，直接影响到语言输入输出量。

（二）课堂环境限制学生的主动性

虽然口语课堂注重学生的练习，倡导以教师为主导，学生为主体，然而由于高中学习习惯的影响，较多学生仍依赖教师。此外，有些学生存在焦虑心理，担心口语表达中出现错误，不愿甚至不敢主动发言。这些问题在一定程度上限制了学生的主动性。

（三）大班教学影响学生的发挥

由于招生数的日益增加，国内众多高校尚未有条件进行十人左右的小班口语教学，课堂人数基本控制在二十至三十人。在此情况下，即使教师设计了较多的小组活动，每位学生的练习机会仍然有限，教师反馈方面尤其受到极大的限制，总体上影响了学生的口语训练。

二、开展口语第二课堂的理论依据

口语第二课堂教学以培养学生交际能力为目的，其多样的教学形式为学生提供了更多的有效输入，营造轻松的语言环境，指导学生进行自主性学习，调动其主动性、积极性和创造性。

（一）提供更多的有效输入和输出

学习语言的自然顺序是“输入”到“输出”，只有在获取足够输入量的情况下才能保证输出的有效性。在课外的时间为学生提供多种可供学生模仿学习的口语练习形式，此外，教师的指导在一定程度上保证了语言输入的质量和有效性。同时，第二口语课堂强调学生“练”，打破了学生每周两节口语课的限制,学生可以对英语口语进行大量的实践练习。

（二）营造轻松的交际环境

建构主义强调语言环境对学习者的重要性，认为利用情境创设，协作学习，会话交流等学习环境要素能充分发挥学生的主动性，积极性和创造性。第二课堂英语口语教学可以为学生创造各种英语会话情景以及协作学习环境和会话环境,并且还可以培养他们英语会话情景的创设能力。[1]学生可以跳出拘束的课堂环境，轻松地进行课外语言能力训练。

（三）培养学生的自主学习能力

外语教学的目标有两个：一是帮助学生获取语言和交际，二是帮助他们获得自主，即学会如何独立学习。第二语言习得理论强调通过“非正式”语言学习潜意识地获得语言能力，即学习者以自主、轻松或消遣的方式获取知识和能力的学习。[2]口语第二课堂活动形式主要由学生组织并参与，让学生以自主、轻松的方式主动获取知识，提高学生的自主学习能力。

三、口语第二课堂的实施模式

成功的口语第二课堂活动能够弥补课堂教学的不足，将枯燥的英语学习转化为丰富而有吸引力的学生活动，增强英语教学效果。[3]笔者根据所在学院近年来开设的口语第二课堂活动，总结出较为可行的口语第二课堂实施模式，该模式由灵活的组织形式，丰富的活动内容和良好的监督机制构成，其图式如下：

口语第二课堂教学模式

（一）灵活的组织形式

口语第二课堂的实施是一个复杂的过程，因此在实施过程中要有组织有步骤地进行。该模式提倡以教师为指导，学生进行自学自练，并辅以网络平台进行口语训练。

1.教师指导

教师指导是就学生第二课堂口语学习和训练过程等方面提供专业上的指导。在第二课堂中，学生是活动内容的参与者和主要组织者，因此教师无需花大量时间对活动内容进行备

课和授课，只需按照活动的组织，内容，方式等方面进行宏观把握即可。

具体的教师指导可以采用此设计：教师下达任务→师生讨论任务的要点→学生自主完成任务（独立或合作）→教师点评→总结或补充该任务执行过程中的知识要领。

虽然该模式对教师工作量要求不高，然而指导教师应充分了解学生的学习状况和活动需求，不断提升自身的专业水平和管理能力，有的放矢地进行指导。

2.学生自学自练

英语口语第二课堂教学的最基本原则是“先输入后输出，先模仿后创造”，模式中的“自学自练”也就是输入输出，该程序符合语言学习的基本原则。“自学”是该模式的第一步，只有在充分输入的情况下才能保证有效输出。因此，学生需要根据自身的语言水平制定相应的训练内容，在教师的指导下进行自主学习。具备了充分的语言输入，学生就可以进入“自练”的程序。“学生自练”分规定性和创造性会话训练。前者是学生就自学的书面英语会话内容进行实践性和模仿性的会话训练；后者是学生根据教师布置的情景会话内容所进行的创造性英语会话训练。[2]大量模仿训练能够提高语言熟悉程度，帮助学生巩固语言知识；在掌握了基本的会话内容后，学生才能够进行创造性的语言会话。

3.网络辅助教学

网络辅助教学是指运用网络的形式辅助英语口语会话训练。根据《大学英语课程教学基本要求》，各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。[4]网络平台可以为学生提供多样的学习和训练模式，具有一定的趣味性，更能提高学生的兴趣。通过校园网，学生可以上传或下载交际口语资料，通过资源共享的方式为口语训练平台提供更多的输入。同时，网络教学弥补了传统口语课堂教学模式单一，班级大，学生人数多等造成的不足。学生可以以匿名的方式在网络上与其他成员进行交流，此举能缓解甚至消除学生在口语课堂中与师生面对面交流产生的焦虑情绪。此外，网络学习充分地培养学生自主学习能力，达到更好的学习和训练效果。

（二）丰富的活动内容

口语第二课堂活动内容不拘一格，营造了浓厚的“说英语”氛围，使学生在丰富的课外学习活动中找到适合自己的口语练习方式，充分调动学生的积极性和主动性，从而促进学生口语水平的提高。在口语第二课堂模式的指导下，口语能力的培养可以以多种形式进行。如：组织各类英语口语比赛（英语演讲，英文朗诵，辩论赛，配音大赛，英语歌曲赛，英文主持人赛等）；创设英语自由交流区，充分利用英语角选取与课堂教学话题相关或学生感兴趣的话题，以学习小组为单位进行自由交流；举办与外籍教师的英文座谈，如英语沙龙，让学生多接触纯正的英语，既可以提高学生的口语交际能力，又能在一定程度上纠正发音等发面的问题；开设英语影视欣赏课程，定期给学生播放经典英文影片，并针对影片进行话题讨论，影视配音，角色扮演等活动，此举既能让学生学习影评中反应的文化，又能能提高学生的兴趣，充分调动其积极性，使学生在潜移默化的过程中提高口语水平。

（三）良好的监督机制

课外口语学习效果取决于学生的自觉性，然而并非所有学生都能坚持进行自主学习。因此在口语第二课堂实施过程中，良好的监督机制变得尤为重要。

1.个人自我监督

学习效果在很大程度上受学习者的主动性影响，因此在进行口语第二课堂过程中，学生的自我管理尤其重要。每位学生准备一份学习登记卡，根据其自身的语言能力制定本学期的预期目标及实施计划。第二课堂实施过程中，学生记录每天参与的口语第二课堂形式、时长、学习内容及效果等。

2.小组长负责制

成立合作学习小组，使学生把被动学习变为主动参与。小组成员轮流担任小组长，由小组长负责记录每次学习情况。此外，组内成员进行互评，选出优秀组员。此举既使每位成员都承担起小组共同进步的责任，又能监督小组成员的学习，并且为教师对学生第二课堂表现的评价提供依据。

3.班导师管理制

由于外籍口语教师有限，无法管理所有班级的第二课堂活动。因此，每个班级可配备一名专业任课老师为班导师，负责监督管理学生口语第二课堂完成情况，并对期间的问题进行指导。任课老师对班级学生的个体学习情况及个性特点均有所了解，因而在指导过程中能更好地把握和控制学习进程。

四、结语

英语口语能力的提高是一个循序渐进的长期过程。除了有限的课堂教学外，教师们更应该充分利用课外口语第二课堂这一平台。口语第二课堂在一定程度上弥补了传统口语课堂教学的不足，为学生提供大量的可理解输入，鼓励他们进行最大限度的语言输出，营造轻松的语言交际氛围，培养学生自主学习能力，从而提高学生英语口语交际能力。

（注：本文系福建师范大学协和学院教育教学改革创新研究项目，项目编号JG201004002）

参考文献：

[1]刘春丽.第二课堂在大学英语口语教学中的重要性[J].宁波大学学报教育科学版，2003，25（1）：90-91.

[2]赵露.“第二课堂英语口语教学”实验研究[J].中国外语，2007，（20）：76-78.

[3]李丹洁，刘德周.大学英语口语第二课堂活动情况调查[J].保山师专学报，2009，（28）：40-43.

[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2004.