英语专业阅读教学多维思考与实践*

孙育宏(河南师范大学外国语学院，河南新乡453007)

英语专业阅读教学多维思考与实践*

孙育宏
(河南师范大学外国语学院，河南新乡453007)

摘要:文章从英语专业阅读教学存在问题入手，从新建构主义学习论、语用纵观论和阅读层次论的角度探讨阅读教学实质，通过教学案例展示英语阅读课教学理念。阅读是读者利用已有知识经验调动自身积极情感对文本进行的动态解释过程，是在阅读过程中提出问题并批判性分析和解决问题的过程，在阅读中“自嫁接”作者的知识、经验和感受的过程。阅读教学则是读者借助教师的帮助与作者通过文本进行间接互动交流的过程，是将作者情感和意图“嫁接”到读者并完成知识建构的主动学习过程。教师在阅读教学过程中帮助学生体验训练技巧，感受阅读艺术。阅读教学的终极目标是教师通过阅读教学帮助学生逐渐从“嫁接”型和“教师出席”型的非独立读者成长成为“自嫁接”型和“教师缺席”型的独立读者。

关键词:英语专业;阅读教学;新建构主义;语用纵观论;阅读层次论

面对21世纪国际化知识经济时代的要求，《高等学校英语专业英语教学大纲》要求高等学校英语专业培养“具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才”;英语阅读是英语专业核心技能课程之一，承担着“传授英语基础知识，对学生进行全面的、严格的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力、良好的学风和正确的学习方法”的艰巨任务，但“在语言技能训练中往往强调模仿记忆却忽略了学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力的培养”［1］，“传统英语教学模式由于基本上是教师讲解为主，学生被动接受，师生间缺乏真正的交流”［2］，这种教学模式忽略了学生的学习主观能动性，忽视了学生认知能力的个体差异，不利于学生创造能力、批判性思维能力、发散性思维能力的发展［3］。“阅读危机”已成为全球性问题，严重制约着人才培养质量，面对逼近英语专业的“阅读危机”，就应该“重视读写，厚基础，强能力，高素质的英语人才将根植于读写”［4］。文章从英语专业阅读教学存在问题入手，从语用纵观论、阅读层次论和新建构主义学习论的角度探讨英语阅读实质，通过阅读教学案例展示阅读课教学理念。

一、阅读教学的多维思考

(一)新建构主义学习观视阈下的阅读教学

新建构主义针对网络环境下学习者面临“信息超载”和“知识碎片化”问题而提出，强调真实情境对学习的重要性，更强调协作与会话在学习中的关键作用，认为学习就是意义建构过程，知识是相对的。其核心理念可概括为“情境、搜索、选择、写作、交流、创新和意义建构”。新建构主义将学习、应用、创新三个阶段合为一体，提出“零存整取”学习策略，具有全新的内涵。新建构主义认为，网络时代教师的任务是教会学生“如何搜索、如何选择、如何思考、如何交流、如何写作”［5］。新建构主义框架下，教育就是对知识进行“嫁接”或者“自嫁接”，并且“自嫁接”比“嫁接”更重要［6］，通过对结合学习情境搜索到的学习材料的选择、写作和交流实现知识创新。那么阅读就是读者通过文本与作者进行交流的知识建构过程，属于知识“自嫁接”过程;阅读教学是在课堂情境中教师帮助阅读主体学生通过文本和作者进行间接交流的过程，属于知识“嫁接”过程。阅读教学是通过教师参与知识“嫁接”逐步促使学生发展成为能“自嫁接”的读者，正如艾德勒所说从“教师出席”的非独立型读者逐步成为“教师缺席”的独立读者［7］。

(二)语用纵观论视阈下的阅读教学

以维索尔伦为代表的语用纵观论认为，语言运用是发话人与释话人通过语言媒介对物理世界、社交世界和心理世界的内容进行的动态交际过程，是依赖语境对语言结构做出选择过程，且始终体现交际双方的意识突显性(图1和图2)。无论语言内部或语言外部原因、有意或无意，使用语言交流时，语言使用者必须持续对语言做出选择［8］。而在使用语言交流时，人们很难达到成功交流的目的。首先，人们在语言习得范畴化过程中客观事物将失去其具体特征，导致语言的“语言抽象性”［9］。人们在习得词汇的抽象概念，如“苹果”时，通过多次观察、接触和体验，逐步剔除它的形状，颜色，大小，味道等具体特征，逐渐使之抽象化并能够包括所有“苹果”个体。而使用语言交际时，人们使用具有高度抽象性的词汇去表达特有具体特征的个体，语言使用者无论如何也无法将他们运用的抽象词语和需要表达的具体对象之间一一对应。如“刚才我吃了个苹果”，语言使用者不能将词汇“苹果”和句子中提到的“苹果”的具体特征相对应。其次，发话人和释话人对物理世界、社交世界和心理世界交际内容(图表1中由虚线分开的物理世界，社交世界，和心理世界)的理解因知识、体验和情感等多种因素影响呈现多样性。第三，交际者的隐性知识比显性知识更难于通过语言表达出来，正如波兰尼所说“我们知道的多于我们所能说出的”［10］。最后，言语交际过程中，受认知因素和心理因素影响，参与交际双方都遵循“省力原则”［11］:发话人为了“表达省力”会尽可能少的发送信息;而释话人则为了“理解省力”，希望发话人发送尽可能多的信息以助于理解和交流［12］。

这些因素相互作用使语言使用未必能达到“连通”彼此的目的，甚至导致“语言交流成功是偶然的”的极端结论［9］71－73。言语交际是交际双方基于交际情境通过语言媒介对交际意图进行具有突显性的动态语言选择过程。从语用纵观论的角度看，写作是作者借助抽象语言媒介文字把自己基于某种交际情境的显性的和隐性的交际意图向读者传递的过程;阅读就是读者独立地对作者基于某个交际情境、根据自己交际意图对语言做出具有突显性的语言选择的解释过程，阅读教学是读者借助教师的帮助对作者的语言所做出的具有突显性的语言选择的解释过程。

图1　适应性的语境相关成分(维索尔伦，2003:88)

图2　语用理论的结构(维索尔伦，2003:79)

(三)阅读层次论视阈下的阅读

与语言学、二语习得和心理学将阅读作为科学的研究不同，阅读层次论认为阅读是一门需要读者主动参与的艺术。阅读的目的不仅是获取信息、增进理解和消遣，而且是生命与心智的成长，如作者所说“心智跟肌肉一样，如果不常运用就会萎缩”［8］215。阅读层次论将阅读分为基础阅读、检索性阅读、分析性阅读和同主题阅读四个层次，分析性阅读是同主题阅读的基础，是批判性思维培养的重要环节。阅读过程是培训阅读者的理解力、判断力和学以致用的能力。“问好问题和知道如何回答这些问题的能力是智力的一个必要成分，而且很可能是最重要的一部分”［13］，提出问题和分析问题并能解答问题是阅读教学的重要内容。分析性智力、创造性智力和实践性智力是个体发展的核心内容，“对我国学生个体成才观、因材施教的教学观及素质教育改革均有重要启示”［14］，而问题界定是制约分析性智力、创造性智力和实践性智力发展的首要高层思维认知技能［14］。主动的读者在分析阅读过程中主要回答四个基本问题:⑴这篇文章的主要内容是什么?和⑵这篇文章的细节是什么?，而主要应该回答⑶这篇文章说的有道理吗?和⑷这篇文章跟我有什么关系?［8］43－45。这四个基本的阅读问题有助于读者获取文章传递的信息，理解文章内容，分析把握作者观点，批判性吸收文本的科学合理内容，并灵活运用到自己的生活中，养成良好的“学以致用”的主动阅读习惯。这个过程可以促进批判性思维、创造性思维和应用性思维的平衡发展，最终形成“成功的智力”［15］。

综上所述，阅读是读者充分利用已有知识和经验，调动自身积极情感，对作者作品进行动态解释的过程，是在阅读过程中提出问题并批判性分析和解决问题的过程，在整个阅读中“自嫁接”他人的知识、经验和感受的过程。阅读教学则是读者借助教师的帮助和作者通过文本进行的间接互动交流过程，是读者“嫁接”作者意图和情感的主动知识建构的学习过程。教师在阅读教学过程帮助学生体验训练技巧，感受阅读艺术。阅读教学的终极目标是通过阅读教学使学生逐渐从“嫁接”型和“教师出席”型的非独立读者成长为“自嫁接”型和“教师缺席”型的独立读者。

二、英语阅读教学设计案例

文章以上文基于新建构主义学习论、语用纵观论和阅读层次论的阅读和阅读教学理念为基础，以邹为诚主编《综合英语教程》(第4册第4单元)记叙文Hummingbird Winter［16］为例设计英语分析性阅读层次的阅读教学，精心设计学习方案和阅读任务，调动学生阅读积极性，帮助学生提出问题，通过分析和讨论，回答问题，探索英语专业阅读教学中培养学生理解、分析、批判和借鉴本文内容的能力。根据交际教学和任务型教学的特点，阅读教学活动设计分为三个阶段:阅读前(pre－reading)自主学习阶段，阅读中(while－reading)问题讨论阶段和阅读后(post－reading)本文批判学习阶段。

(一)阅读前自主学习阶段

阅读前自主学习阶段可以分为激活学习者已有知识和经验、利用网络检索相关知识和文本自主学习阶三个步骤。

第一步，教师提出与主题相关问题，激活学生已有的知识和经验，有助于调动其自身积极情感。结合文章内容，在阅读前阶段，学生可以借助下列问题，激活学生的日常生活常识和经验: What animals do you know? What animal would you like to communicate with? Why? What would you say to the animal?第二步，教师安排学生充分利用网络了解动物的有关资料，为“嫁接”和“自嫁接”的阅读理解做好准备。教师还可以结合文章话题向学生提供网络学习内容。教师既可以要求学生在线方式观看系列电影《比利佛拜金狗》、《小鸡快跑》、《白牙》等等，了解动物的生活习性和心理特征，感受动物的灵性，加深理解人和动物的关系，为作品解释做好准备，如通过观看系列电影《比利佛拜金狗》，读者了解狗的体态动作和心情的关系、狗和狗之间交流的方式、狗和人之间交流的方式及狗对周围环境的反应，也可以在此基础上提出有关狗的问题，如“狗有语言吗?”“狗交朋友吗?”，积极有效地回答这些问题有助于激发学生的兴趣;此外可以通过网络搜索查找有关Hummingbird的照片资料，还可以利用维基百科等网络手段查找Hummingbird的详细信息，为理解Hummingbird Winter做好准备。第三步，教师安排学生自主学习文章的大致内容并借助资料弄清楚生词。按照阅读层次理论，对于本族语者来说，读者的基础阅读层次大概初中就可以完成;针对英语专业二年级学生至少8年的英语学习经历，学生已达到基础阅读层次的识字要求，但学生之间的英语词汇方面存在差异，因此学生在文本自主学习阶段首先应通过自主阅读学习掌握文章中生词的基本意义和用法，了解文章中故事发展的基本框架(发现蜂鸟–收养蜂鸟–放生蜂鸟)，总体把握作者的行文思路。

(二)阅读中问题讨论阶段

阅读层次理论要求读者能够回答四个基本问题，学生通过阅读第一个阅读阶段已经解决了第一个基本问题(这篇文章的主要内容是什么?)。在这个阶段学生要通过仔细阅读，解决第二个问题(这篇文章的细节是什么?)。首先，针对这篇记叙文的具体特点，教师在教学过程中借助文章后的问题(1) Why couldn’t she believe her eyes when the narrator caught sight of a young male hummingbird in late October? (2) Why did the narrator want to get the hummingbird into her sun room? And how did she manage to do that? (3) Why did the narrator decide to keep the hummingbird all winter? (4) What descriptions in the story enable you to conclude that the hummingbird enjoyed its relationship with the narrator? (5) What was the narrator’s dilemma as spring rolled along? (6) What was her hope after the narrator released Squeak?帮助学生通过讨论的方式理解文章的基本内容。在此基础上学生可以根据自己的理解总结文章内容。在此基础上教师简要介绍记叙文的背景、叙述视角、人物塑造、矛盾、语气、情节及主题等基本要素，启发学生对Hummingbird Winter这篇记叙文的这些基本要素展开分组讨论，加深对记叙文基本要素的理解，有助于学生对记叙文文体框架建构。通过讨论学生掌握文章讲述故事所发生的时间、地点、人物及故事的发展与结局，结合阅读前阶段的知识和体验充分体会作者内心矛盾变化，通过作者文本体现的语气深入作者写作意图。

(三)阅读后文章批判分析阶段

如前文所述，由于语言本身的抽象性、文本阐释的多样性、隐性知识的不可言传性和语言使用的省力原则等因素影响，作者不可能将自己的意图完全传递给读者，因此学生必须根据自己的生活体验对文章作者的意图通过文本进行阐释。在这个阶段学生应该回答阅读的另外两个阅读的基本问题，“这篇文章说的有道理吗?”和“这篇文章跟我有什么关系?”。前一个问题要求读者对阅读的文章进行评价和价值判断，有助于读者批判性思维的养成;后一个问题要求读者能够将从阅读文章中学到的科学内容和自己的真实生活联系起来，有助于读者心智的成长。教师应该针对Hummingbird Winter这篇文章的特点帮助学生提出相关问题，如(1) What is the author’s feeling of and attitude toward hummingbird in the story? (2) What is her view of animal protection? (3) How do you get it according to the text? (4) What should we do as citizens of the world?，启发学生对文本进行讨论、分析和批判，并在此基础上将所学内容和自己的生活实际与心理成长结合，达到学以致用的效果。学生通过对问题⑴和问题⑵的讨论就可以体会到作者对蜂鸟的爱恋之情，作者通过文本传递出的希望读者对动物进行保护的态度。在此基础上通过回答问题⑶并在文章中找到作者为了达到这一目的所选择的相应词汇。作者用了“thrill”“couldn’t believe my eyes”表明了自己看到蜂鸟的激动之情;用了“unbelievably tiny”“dazzling”“smallest”“ruby－throated”“inquisitive”等形容词描写蜂鸟可爱的外貌特征;还使用了“circling”、“slide”、“chirping”、“preened”、“hovered”、“fanning”、“detour”、“cocked/tilted/pulled his head”、“stretched his neck”、“calmed down”和“poked”等动词描写蜂鸟细腻的动作，这些词汇都充分体现了蜂鸟“captivating”的特点;此外作者用“love”表达了她希望收养蜂鸟但又用了“hesitate”传递了她担心剥夺蜂鸟自由的内心矛盾，使用“miss”表达了在放生蜂鸟之后的依恋之情(released something you’ve treasured)和前文tears welled up my eyes相呼应。学生通过对问题⑷的回答有助于对阅读的内容进行评价并将其和自身生活紧密结合起来，指导自己的生活实践，并在此基础上完成读书报告，撰写读书体会和收获。阅读后(post－reading)文章批判分析阶段的活动有助于读者学习语言、体会作者情感、领会作者的动物保护意识，更重要的是读者和作者产生共鸣，响应作者的感召，积极投身保护动物的生活实践。

基于新建构主义学习论、语用纵观论和阅读层次论基础上的叙述文阅读教学案例具有推广意义，可以运用到《综合英语》课程的其它文体的英语阅读教学中，例如，邹为诚主编《综合英语教程》(第3 册) (第9单元)说明文Chinese Food和第10单元论说文Bargains，提升学生论说文理解、分析、批判和借鉴文章内容能力。借助网络资源对教材内容进行阅读教学活动设计，促进读者和作者的间接动态交流，帮助读者由“嫁接型”读者转化成“自嫁接型”的读者，逐渐从“教师出席型”的“非独立”读者发展成为“教师缺席型”的“独立”读者，以适应学习型社会发展对复合型英语人才培养的要求。

三、结语

在现代网络时代，面对“知识碎片化”和“知识超载”的挑战，在英语教学过程中，教会学生掌握学习“方法”和“内容”同等重要。阅读教学主体是学生，阅读教学的目的是提高学生的阅读能力，把学生从“教师依靠型”和“嫁接学习型”读者逐步培养成“教师缺席型”和“自嫁接型”的独立读者，最终实现学生“肌肉和心智的共同发展”。阅读教学中教师借助阅读层次理论检测学生阅读能力的发展水平，并结合学生阅读实际情况，设计相应课堂阅读任务，帮助学生读者和文本作者间的动态意识凸显型交流的顺利实现，逐步实现阅读能力提升和阅读习惯养成，适应学习型社会发展的要求。

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(责任编辑:王佩)

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Multidimensional Reflection and Application of English Reading Teaching

SUN Yu－hong
(Faculty of International Studies，Henan Normal University，Xinxiang Henan453007，China)

Abstract:The paper starts from the problems in reading teaching for English majors and attempts to explore the nature of reading teaching from the perspective of new constructivism learning theory，pragmatic meaningful functioning theory and the theory of reading levels，and to illustrate reading teaching concept in terms of teaching cases.The paper claims that reading is a dynamic process through which the readers manage to make use of their knowledge and experiences to mobilize their positive feelings to interpret the text，the process of discovering，analyzing and solving reading problems critically，and also the process of grafting writer’s knowledge，experience and feelings.While reading teaching is an active process of knowledge construction through which readers interact with the writer dynamically and indirectly through the medium of text with help of teachers and graft the writer’s intentions and feelings.The ultimate target of reading teaching is to help students develop from grafted teacher－present dependent readers to self－grafted teacher－absent independent readers.

Key words:English major; reading teaching; the new constructivism; pragmatic meaningful functioning theory; the theory of reading level

作者简介:孙育宏(1973－)，男，陕西渭南人，讲师，硕士，研究方向:英语教育和教师教育。

基金项目:2013年河南省高等学校精品资源共享课程《基础英语》(河南省教高〔2013〕1051号) ; 2014年河南省教育厅教师教育改革研究项目“师范英语专业学生教育教学能力提升机制研究”(2014－JSJYZD－011)

收稿日期:* 2015－03－06

文章编号:1673－2103(2015) 04－0106－05

文献标识码:A

中图分类号:G642.0