对病理学实验教学的现状分析及改革

石英爱，翟颖仙，王医术，何　旭

(吉林大学基础医学院 病理学系，吉林 长春130021)



对病理学实验教学的现状分析及改革

石英爱，翟颖仙，王医术，何旭*

(吉林大学基础医学院 病理学系，吉林 长春130021)

病理学是整个医学教育的最主干和核心课程之一，是以形态认证为基础的实践性学科。因此，病理学教学质量的好坏很大程度上取决于病理学实验教学的质量。为提高医学生病理学实验教学的水平，本文分析了吉林大学病理学系的实验教学现状，并从教学团队、教学内容、教学方法和教学手段等方面探讨病理学实验教学改革，为今后提高病理学实验教学的质量提供丰富的经验和有力的支持。

1　病理学实验教学现状的分析

传统的病理学实验教学是单科型教学，仅着重于疾病形态学特点的学习，而忽视了其与基础学科和病理生理学等交叉学科的融合教学，即复合型横向教学。传统的病理学实验教学模式是“灌输式”教学，教师占主导地位，整个教学过程是围绕着教师如何更好地“教”进行，即单向型教学。首先由教师播放视频，学生通过视频了解本次课的主要内容；其次教师就有关的理论知识，对要观察的大体标本和组织切片的主要病理变化进行详细的讲解；然后学生自主观察大体标本和病理切片，同时教师巡视并进行辅导和答疑；最后对本次课的重点内容进行总结。这种传统的教学模式尽管使学生掌握了病变的特点及病变的观察方法，但学生仅是单一的形态学观察，很难将病理变化与疾病的发展过程联系起来，真正做到理论联系实际。此外，这种教师“灌输式”教学的学习形式枯燥，学生处于被动状态，渐渐失去了学习的主观能动性。基于上述病理学实验教学现状，为提高病理学实验教学的质量，我们必须更新传统的病理学教学理念和教学方法，完善教学内容和教学手段，提高教师素养，开发优质教学资源，病理学实验教学改革势在必行。

2　教师队伍素质的提高

高水平的教学团队及教师队伍建设是深化医学教育改革、全面提高教学质量的措施之一。吉林大学病理学系在著名病理学家、国家级教学名师李玉林教授的带领下，于2009年获批成为国家级教学团队，现已培养了一批高素质的教师队伍,构建了高素质的教学团队。我系参与病理学实验教学的教师包括青年教师、副教授以及资深教授，均具有丰富的专业教学经验，80%以上具有海外留学背景。我系针对病理学实验教学制定了一系列制度，包括全体教师及教辅人员集体备课制度、青年教师试讲制度及系统的听课制度等。并聘请具有丰富临床阅片和教学经验的资深教授有针对性地对青年教师进行系统指导，大幅度提高了青年教师的授课水平。此外，我系积极与外国专家进行国际合作交流，长期聘请加拿大曼尼托巴大学Dr.WilliamOrr教授—北美著名病理学家担任客座讲授，直接面对医学生进行授课，不仅让学生接触到国际教育的教学理念和方式，还增加了教师与外国专家的交流机会，大幅度提高了师生的英语表达能力。

3　教学内容的改进与完善

病理学实验教学以验证性实践为主。“以学生为主体”的主动学习模式是现代医学教育教学方法改革的主要方向[1]。因此在教学过程中，为了使学生能够变被动学习为主动探究，我系从尸检病例中选取典型案例，以学生观摩尸检开始、亲身体验病理解剖的过程，然后实际观察切片、经整理分析讨论，最后形成尸检报告，同时配合以问题为中心(problem-basedlearning，PBL)的新型教学法进行病理学各论章节的学习。以问题为中心，以实际发生的病例为引，以学生为主体、以教师为主导，极大地调动了学生学习的主观能动性，更好地激活学生的发散思维，有利于培养学生容独立思考分析和团队合作讨论为一体、发现问题和解决问题的能力，为其今后临床医学及科学研究打下坚实的基础；同时也能提高教师的综合素质，从而真正达到提高病理学教学质量的目的。病理学系还为医学生准备了中英文尸体解剖录像，通过观看录像，学生不仅能够学习尸体解剖的实践操作技能，还能锻炼和提高自身的英语水平。

4　教学方法和教学手段的创新

4.1显微数码互动系统下的病理学实验教学

我系采用现代教育技术，建立了显微数码互动(motic)实验室。显微数码互动系统是集显微镜、摄像机、电脑及网络为一体，形成师生互动、人机对话、图像共享的教学新模式。为了便于学生的自主学习，我系自行开发了一整套实验课专用多媒体教学课件，包括大体标本、组织切片动、静态图像，同时图像配有真人讲解及文本注释。多媒体教学软件的开发和利用使实验教学内容直观、具体、生动形象，既调动了学生的学习兴趣，又提高了教学质量。

4.2基于虚拟实验教学系统的实验教学

配合数字信息化时代的发展，病理学实验教学改革势在必行，其中虚拟实验教学系统已经在各医学高校广泛开展应用。数字化的图像采集技术和网络信息技术的迅猛发展，为远程数字病理诊断的快速提高和发展带来契机。同时，数字化病理切片也给病理学实验课教学带来了巨大的发展空间，有效地解决了教学资源短缺、典型病变难寻及特殊病例罕见等难题。目前我系虚拟实验教学系统整合了虚拟数字切片近80个，配备了真人解说大体标本、镜下视频录像244个，以及300余张配有详细说明的大体标本和镜下静态图像。该教学系统的应用极大程度解决了病理学教学资源短缺的问题，突破了时间的限制，学生除实验课上自主应用虚拟系统辅助学习之外，还可利用课余时间在开放实验室内利用此虚拟系统进行自学、复习，充分配合理论课学习，提高了学生的学习效果。

4.3基于互联网的实验教学

我系利用网络资源，以校园网为依托，创建了病理学国家精品课程网页。通过此网页学生可以浏览病理学教学大纲、教学日历及教学课件等教学资源，有利于学生自学和复习，同时锻炼了学生独立分析问题和解决问题的能力。

5　以科研促教学，以教学带科研

将科研融入病理学实验教学，培养学生的科研思维和科研兴趣，提高其实践动手能力，是提高医学生综合素质的重要途径[2]。我系建立了病理学科研创新平台，为医学生提供了参与科研创新训练的实践机会，并鼓励对科研有兴趣、学有余力的学生积极投入到平台的科研工作中。鼓励教师将自己最新研究成果引入病理学实验教学，以教学为中心，以科研带动教学。吉林大学专门为学生设立了“大学生创新创业训练计划”，学生自主选择指导教师，将实验项目与科研工作结合起来，申请科研创新项目。此外，学系还聘请专家进行专题讲座，以激发学生的科研兴趣和科研意识，为将来从事科研工作打下基础。

[1]祝鸿程，刘浩，王迎伟，等.基础医学课程PBL教学应用的新思路[J].基础医学与临床，2011，31(12)：1410.

[2]石英爱，翟颖仙，吕爽，等.对长学制临床医学生进行病理学科研训练的实践探索[J].中国实验诊断学，2013，17(2)：411.

吉林大学白求恩医学部本科教学改革项目(B2014C002,B2014A014,B2014B003);吉林大学本科教学改革研究项目

1007-4287(2016)08-1423-02

2016-02-19)