英语阅读教学中的语法渗透

徐佩璐

现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言[1] 。英语阅读教学的目的是使“学生通过阅读文本掌握基本的语言、文化等知识；发展学生的阅读技能并逐步完善他们的自主获取信息、处理信息的能力”[2]。要实现这些目标，引导学生建构阅读文本的语言是基础。但是语言学习不能凌驾于文本阅读之上，更不能取代文本阅读。语言学习与文本阅读密切相关，在阅读教学中将语言学习与文本阅读分离的做法是不可取的，脱离文本语境的语言学习剥夺了学生主动探究自我构建知识的机会，而语言学习始终离不开语法的学习。

现行的人教版NSEFC教材每个单元都有特定的英语语法教学任务，相关的句子往往分散在阅读文本的各个角落。因此，教师在阅读教学中必须有意识地挖掘教材，创设条件，在不同的阅读环节设计相关的语法渗透活动。

英语阅读教学可分为三大环节——读前、读中和读后。教师在阅读教学中渗透语法时要充分考虑读前、读中和读后这三个阶段的特色，灵活设置丰富、适当的活动，增加学生运用语法的机会，让学生在潜移默化中掌握语法知识，扫除文本理解的障碍，深入理解文本，切实提高学生对文本的解读能力。

一、读前导入活动中的语法渗透

课堂热身是调动学生参与的序幕，是师生和谐互动的基础，所以精彩、活泼的新课常常始于话题导入。现行人教版NSEFC教材中，有些单元的语法内容直接呈现于热身部分的活动中。因此，教师可以在导入阅读文本时适当渗透语法教学，这样既可实现教学预热，也为学生接受新的语法知识做好心理上的准备。

例如，Book 1 Unit 3 Travel journal在热身部分就安排了现在进行时表示将来的用法。于是，笔者尝试在导入活动中渗透该语法现象。首先，通过展示自己跟团游玩湄公河的图片吸引学生的注意力，并向学生表达了自己对湄公河进行一次“自由行”的渴望，然后展示初定的 “自由行”计划：Im really eager for the journey down the Mekong. In fact， I am leaving this weekend and I am returning in one month. As for the transport， I am taking a bus ... Dont worry about me. I am traveling there with my best friend！

接着，向学生提问：“If you were me， how would you plan this journey？” 在学生对以上问题思考的基础上，两人小组合作，运用表1中的问题进行有关沿湄公河旅游的对话。

有一组学生开展了如下对话（画线部分为现在进行时表示将来的句子）。

S1： Ive planned a trip for my holiday.

S2： OK. Where are you going？

S1： I am going to the Mekong.

S2： Lovely. How are you getting there？

S1： As I havent much time I think I am first traveling there by plane， and then I am taking a boat down the Mekong.

S2： Sounds amazing！ When are you leaving？

S1： I am leaving in a week.

S2： Sounds good to me. Are you traveling alone？

S1： No， I am taking my brother.

S2： Where are you staying？

S1： We are staying in local homes.

S2： Sounds cool！ Can I go with you？

S1： Why not！

最后，教师在正面评价学生的对话后，自然而然地引入了阅读文章：Actually， there are two students who are also anxious to travel down the Mekong. Go through the reading passage and get the general idea about their plan for the journey. While reading， consider the following questions.

1. Whom are they traveling with？

2. When are they leaving？

3. Where are they traveling？

4. How are they traveling along the river？

通过导入自由行湄公河的话题，教师为学生创设了一个丰富的情境，让学生就湄公河旅行的话题做足了充分的热身，并对旅游前的筹划有所认识，重建原有知识结构。同时，教师在导入活动中通过渗透进行时表示将来的语法功能，既让学生通过对话操练，复习与话题有关的单词和短语，也体验了进行时表示将来的语法功能，同时还顺理成章地引入了课文，让学生再次在文本情境中体会了语法。

二、读中活动中的语法渗透

简单机械地灌输不能保证学生获得充分的语言经验，学生也无法形成良好的语言意识。只有让学生充分利用文本进行自主感知，合作探究，才能激发学生的学习热情，提高学习效率。人教版NSEFC教材中有些阅读文本本身就体现着鲜明的语法功能，教师完全可以从语篇的功能出发，在读中活动中引导学生去感知其相应的、特有的语言形式，并加以整理，这样就可以让学生不仅注重语言形式，更关注其功能，领悟语言在具体语境中的得体性。

例如，Book 6 Unit 2的阅读文本“A few simple forms of English poems”中所展现的第二首清单诗“Our first football match”清晰地体现着if条件句中虚拟语气的运用。笔者试着在此读中活动中渗透虚拟语气的用法。

首先，引领学生读完清单诗“Our first football match”，然后提出以下问题，引导学生关注该清单诗中的虚拟语气现象。

Did our team win the match at last？ If not， why did the author use so many “if ”s？ （Suggested answer： No， they failed. The author wanted to use so many“if ”s to list excuses for their failure.）

通过问题的回答，教师让学生体会到这些假设是虚拟的条件。接着，让学生续写该首清单诗：Can you make more “if” sentences to make up the excuses？ For example， we would have won ... if Tom hadnt been injured， if Tim had passed the ball successfully ...

最后，教师借助课文中出现的这首清单诗，创设了联系学生生活的三个情境： （1） If I had been in Senior 1 again， ... would have ...（2） If I hadnt been afraid in the singing competition， ... would have...（3） If it hadnt rained so heavily that day， ... would have ...要求学生选一个情境，四人小组在三分钟内编写一首清单诗，并要求表达时注意清单诗的特征以及语法的正确性和逻辑的合理性。

教师通过在读中活动中渗透语法，让学生续写课文的清单诗以及小组活动编写新的清单诗。这样既让学生通过合作，自主感知清单诗的结构和特征，也让学生在操练中发现、体会并掌握if条件句对于过去时间发生的事情的虚拟语气运用。

然而，并非所有的文本都鲜明地体现着该单元的语法功能。这就要求教师把握好阅读所需处理语言的重心，对文本中的语言加以整理，努力创设启动学生思维的教学情境，以利于学生知识的内化，变语言知识为实际的语言能力，从而更好地理解文本。

例如，Book 2 Unit 4的阅读文本“How Daisy learned to help wildlife”中出现了现在进行时的被动语态结构，笔者尝试在读中活动中渗透该语法现象。

首先，在第一段的细读教学环节中，与学生进行如下问答（画线部分为现在进行时的被动语态结构）。

T： Why are antelopes being killed？

S1： They are being killed for the wool. Their fur is being used to make sweaters.

T： What else are they being hunted for？

S2： They are being hunted for their horns， which may have curing power.

S3： They are being killed for making more money.

...

T： Luckily， something is being done to protect endangered animals. Get into pairs， consider the following question： What is being done to protect the wildlife？

以下是部分学生的回答。

Laws are being made to protect the wildlife.

Nature reserves are being set up.

People are being educated to stop hunting the wildlife.

...

教师在设问以及两人小组活动中渗透现在进行时的被动结构，既让学生在情境中发现、体会并巩固了该项语法知识，同时，教师的问题层层深入，让学生在操练的过程中锻炼开放性思维，明白了保护野生动物的紧迫性。至此，教师也水到渠成地为下一阶段讲述人类与野生动物和谐相处的部分埋下了伏笔。

三、读后活动中的语法渗透

良好的语言意识是建立在充分的语言经验基础之上，是学生对话语或文段背景和环境的体验和领悟[3]。这就要求教师积极探索新的语言教学切入点，让学生在完整的文本语段中感知探究语言，基于运用的需要整理语言并在完备的新情境中运用语言。因此，教师可在读后活动中创设新的情境并渗透语法功能，让学生在读后的输出活动中创造性地运用文本中的新语言知识进行表达，培养学生的创造性思维能力。

例如，Book 6 Unit 1的阅读文本“A short history of Western painting”中有这样一个含有动词不定式作表语的句子：“The main aim of painters was to represent religious themes.”为了让学生了解并掌握动词不定式作表语的用法，笔者在呈现其他时期的西方绘画主题时有意识地渗透不定式作表语的语法结构。如在介绍文艺复兴时期的西方绘画中，笔者对学生说：Exactly， the main concentration of painters during the Renaissance was to focus on human。除了在读中活动中有意渗透该语法外，笔者更是在读后活动中设计了一组西方绘画的代表作，如《日出》《向日葵》《最后的晚餐》等，让学生首先依据所学的文本知识将作品归类，然后根据教师所提供的关键词说出不同时期绘画的特色主题等。而笔者在提供关键词时，有意识地渗透了不定式作表语的语法结构，如：The theme of ... is to do ...。以下是一个学生的一段表达：

In my opinion， Sunrise belongs to impressionism， which focus less on human and shows how light and shadow fell on objects at different times of day because the theme of impressionism is to concentrate more on nature.

这样，学生便在有趣的读后活动中自然而然地巩固了动词不定式作表语的用法，并回归文本，加深了对于文本的理解，也培养了学生读后的创造性思维。

在高中英语阅读教学中渗透语法，把语法教学与相关的情境融为一体，使抽象的语法教学具体化，使生硬的语法规则形象化，以语法作为语言输出的辅助工具，产生相得益彰的效果。在教学过程中，教师有意识地以生动形象的文本情境激起学生的学习情绪，充分调动学生的学习积极性，促使他们在潜移默化中学习、接受及掌握语法规则。

事实上，阅读教学也离不开语法教学。学生只有掌握了语法知识，阅读的速度和准确性才能提高，对文本的理解才能更深入。因此，在高中英语阅读教学中渗透语法，借助情境化的阅读文本进行语法教学，有效促进学生英语语感的形成，帮助学生掌握高中英语语法项目，而且使学生真正理解文本，从而提高学生的综合语言运用能力。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社，2003：10.

[2] 王笃勤.英语阅读教学[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2012：33.

[3] 中华人民共和国教育部考试中心. 1999年普通高考英语科考试说明[M]. 北京：高等教育出版社，1999：17.