“六环节”作文改评教学模式初探

冷雪飞

作文改评是作文教学中非常重要的环节，而这一环节也是困扰一线教师作文教学最为头痛的问题。现在的作文教学基本上还是沿袭了上一世纪的传统做法：学生作文——教师批改——教师评讲。这种传统的“先生批，学生看”的作文批改模式和“先生讲，学生听”的“一言堂”式的讲评模式，使得教师耗时耗神，吃力不讨好，还使得作文活动的主体——学生被当作了教师灌输知识的容器。这样，就造成了写作主体的写与改的分裂以及由此而带来的学生依赖心理和低能状态，既不利于学生作文兴趣的提高，也无益于学生写作能力、鉴赏能力的形成。因此，许多有志于作文教学改革的有识之士，已在不断地摸索和实践。在不断地思考如何高效地进行作文改评教学的形势下，广大教师在实际教学中，在吸取前人已有的研究成果的基础上，初步探索出了“六环节”作文改评教学模式。

一、“六环节”作文改评教学模式

所谓“六环节”作文改评教学模式，是针对“学生写，教师改，教师评”的传统模式而提出的，即在作文教学过程中凸显学生的主体作用，教师引导学生改评作文，学生自改自评，互改互评，全班展评、续评。“六环节”作文改评教学模式，既充分发挥教师的主导作用，又充分发挥学生的主体作用，使作文改评教学过程成为一个可控、开放、有序、完整、高效的系统。

二、“六环节”作文改评教学模式的基本流程

“六环节”作文改评教学模式基本流程为：“示范——互评——验收——展示自改——续评”六个环节，整个教学模式设置为2个课时。

1.示范：约20分钟，教师选取1-2篇例文，做评点示范引路。2.互评：约25分钟，小组互阅互评。3.验收：课后，教师检查学生互评情况。4.展示：约30分钟，由小组组长汇报本组情况，挑选本组优秀习作亮点展示。5.自改：约15分钟，学生对照本小组同学的评语及展示互评，进行修改完善。6.续评：课后，将优秀佳作或片段挑选出来，装订成册，挂于教室，由学生继续点评，跟帖，全班学习。

三、“六环节”作文改评教学模式构建的理论依据

1.人本主义的教学思想。

人本主义的教学思想强调学习者的主体因素和心理情境，尊重学生的个人感情和个人需要，提倡包括认知和情感在内的人本教育。同学间相互改评作文，以学生为中心，重视学生与教师、学生与学生之间的不断交流，是一种良好的教学方式。在这一模式下，教师尊重学生的个人情感需求，同学互评作文使认知和情感的高度统一成为可能，整个写作过程在一种轻松愉快的合作氛围里进行，为人本主义学习提供了广阔的发展空间。

2.建构主义理论。

建构主义理论认为，在学习过程中，学习者不是被动地接受知识，而是积极地建构知识。它要求学习活动要以学生为中心，充分发挥学生的主动性和积极性，利用各种学习策略激发学生主动地建构知识，鼓励学生展开批判思维，培养学生的合作精神以及个体的学习风格。同学间相互改评作文，正是一种很好的以学生为中心的建构知识的学习方式。

3.叶圣陶的作文教学观。

著名教育家叶圣陶曾说：“学生作文老师改，跟老师命题学生做一样，学生处于被动地位，能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自改的能力，教师只给点拔。该怎么改，让自己去考虑决定，学生不就处于主动的地位了吗？养成了自改的能力，这是终身得益的。”

五、“六环节”作文改评教学模式构建的原则

1.“导学”原则。强调在教师的指导下，真正把学生推到前台来，达到师生互动，生生互动，把课堂的主体地位还给学生，体现学生的主体性。

2.和谐激励原则。建立一个合作、适合学生需求的、轻松活泼的课堂气氛，使课堂教学一直在和谐高效的氛围中进行。

3.合作、探究原则。在课堂教学中，教师和学生合作，学生和学生合作，学生根据自己的兴趣和特点分工，在分工的基础上合作探究，达到教师和学生的共同进步。

六、“六环节”作文改评教学模式构建的意义

1.有利于培养学生自主、合作、探究的学习方式，促使学生主动参与写作教学，成为学习的主人。“六环节”作文改评教学体现了以学生为主体、以教师为主导的精神，学生在从作文到改评的整个训练过程，始终处于积极主动的地位，即充分调动发挥了学生参与的积极性，也激发了学生作文的浓厚兴趣。

2.有利于克服传统作文教学中“教师评改得累死，学生无动于衷”的弊端，切实提高作文评改的效能。使学生既能基本掌握各种文体的写作，又能熟悉各类文体的批改方法。学生在教师的引导下，通过自改和互改作文，取他人之长，补自己之短，从而提高自己的写作水平。

3.有利于培养学生学习的效能感。让学生参与评改讲评作文是一种角色互换，让学生感到他们可以像教师一样自由发表看法，认识到作文是有章可循的。在评改过程中增强了学生的价值感，将消极的自我评价转化为积极的自我评价，增强了成就感，克服了写作中的自卑和畏惧心理。

4.有利于提高学生的语文综合素质。学生互评自评作文，除了从构思、立意、选材、谋篇布局等方面进行修改外，还需运用学习过的语文知识对所评改的作文进行字词、语段甚至标点方面的修改。学生在评改作文的过程中，通过一系列综合的语文实践活动，整体提升了自己的综合语文素质和文化素养。