如何在作文教学中进行小组合作学习

刘相中

主动参与、善于合作、乐于探究，这是新一轮课程改革大力倡导的学习方式。于是，原本“安静”的课堂一下子就“热闹”起来了，以小组合作为代表的合作学习被教师们广泛采用。《语文课程标准》中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”由此小组合作学习方式应运而生。

作文教学是语文教学的重要内容之一，作文教学需要训练，训练的过程又是由思到说，由说到写的过程，本身就蕴涵着许多人与人之间交流与合作的因素。因此在作文教学中更要注重合作活动，培养合作精神，为学生发挥主体作用创造时间和空间。

那么，如何在作文教学中建构合作学习方式，培养学生的合作精神呢？下面是我在作文教学中建构学生合作式学习的一些做法，现总结出来，供大家参考。

一、建构合作式学习的前提是教师教育观念的转变，教师要尊重学生，在作文教学中，教师要把自己作为一个学生的楷模。

我们一直探究这样一个问题：学生不愿意读书的原因是什么？大多数情况下，我们都把其中的原因集中于课程内容，说是学的东西没有用，是因为课程负担太重了。那么我们削减一些课，再加上一些活动课，问题就解决了吗？显然不是。我们必须看到，在教育模式上，封建传统教育影响很深，一方面是读书做官的物质诱惑，一方面是严加管教的棍棒教育。

在作文教学中建构合作式学习，首要的是教师要彻底摒弃封建的传统的教育观，树立“尊重的教育”观，尊重教育规律，特别是人才成长的规律，强调要尊重受教育者，尊重他们的人格人性，尊重他们的学习兴趣和发展。

其次是教师要把自己作为一个与学生学习的真正合作者，应该在备课之前写“下水作文”，特别是“同题作文”，这样才能体会到学生在作文中会遇到哪些困难以便在教学的指导。

二、建构合作式学习的关键是作文教学内容的组织应有利于学生开展合作学习，使学生在有兴趣的活动中提高写作能力。

普通的作文课形式比较单一。教师根据训练目的命题，学生根据教师所出的作文题目在规定的范围内做单纯的构思和写作。这种教学内容必然导致以下两种结果：一是教师只是作文的命题者、批改者，没有参与学生作文的全过程，不便于进行“作文中”指导;二是学生写作兴趣不高，对写作的参与热情不高，很难充分调动每一个学生的积极性，更别提培养学生的合作精神。长此以往，必然导致学生作文能力低下。

三、建构合作式学习的主要渠道是课堂教学。课堂上，要运用积极的方法强化学生的参与意识，加强“生生之间”“师生之间”的合作

三人行必有我师，在学生之间开展各种形式的合作，他们可以取长补短，学生不仅自身获得了帮助，而且得到锻炼分析、表达等能力的机会。由于学生之间思维方式与表达方式接近，更易于互相理解与接受。“生生之间”的合作可采取“自由结合”、“小组合作”、“全班合作”等形式。

课堂作文教学是建构合作学习的主要渠道。按照课堂作文的程序，学生在课堂上的合作主要表现在“作文前”和“作文后”两个阶段。

1.“作文前”合作。作文前教师可以根据学生作文能力的实际情况排座位、分小组，让学生以小组为单位围绕训练目的、作文题目展开审题讨论，然后相互口述作文，相互提意见、建议。一些学生不善于表达，在合作交流中，他的发言往往不能满足其他学生的需求。为了克服这一点，可以采用中心发言人引导式合作，从小组中选出一名能力较强的同学作为中心发言人，有他引导该组成员逐步合作完成口述任务。其间教师要在各小组之间巡视，也可适当参与小组讨论，鼓励学生积极发言。

作文前的合作的另外一种方式是列提纲。可以先让学生单个列出作文提纲，然后分小组交流讨论，彼此提出改进意见。

这种作文前的合作可以促进学生彼此间的交流，使他们互相启发，取长补短，从而有效的拓宽学生习作的思路，它彻底屏弃了过去那种作文前冥思苦想而无所得的陈旧方法。

2.“作文后”合作。“作文后”的工作在普遍作文教学中主要是教师对学生作文的批改、评讲——花费大量时间、精力对学生的习作字斟句酌，精细批改，但其效果却是令人失望的。针对作文批改评讲中“教师高投入、学生低收效”的现状，我们从学生的参与与合作入手，构建作文批改的“互动”模式。即在作文批改讲评中形成师生之间、生生之间的多项促动关系。其做法如下：

（1）分组抽作文

以四至六人为一组。分组时，主要考虑以下三个原则：一是自愿性原则，二是互补性原则，三是可变性原则。分好组后随机抽取要批改讲评的作文，原则上不能抽取同一小组同学的文章。

（2）制定标准

標准的制定应在教师的指导下开展。一是制定共性标准，即评价修改作文的一般要求。二是围绕本次训练目的而制定的课时标准。标准的制定一定要简明，易于操作。

（3）互改习作

首先由学生按要求各自批改自己拿到的习作，然后在组内交流批改情况，互谈体会，拟写批语，给定分数。其间，教师要巡回把关，点拨指导，摸清行情，积累材料，为相关指导作必要准备。

（4）互推佳作

在批改讲评后，要求每一组至少推出一篇佳作，多者不限。指定推出佳作的同学在班上朗读该文章，读后提出推荐理由，共同赏析，教师在此环节中可提出鼓励性意见。

在作文批改讲评中，构建互动合作式学习模式，较好地克服了过去作文评讲中的弊端，在范围上、程度上均为其知识的内化，迁移直至运用提供了条件。在这样的机遇中，学生大多能创造性地审视、评价他人以至自己的习作，从而收到了良好的教学效果。

新课标对合作式学习提出了明确要求，而新教材中的作文训练将更有利于培养学生的合作精神。作文教学求中合作学习方式的建构体现了作文训练的人文性和主体性，其核心是把训练真正落实到每个学生身上，为学生作文创设更为宽松的氛围，提供更多参与的机会。事实证明，在作文教学中建构合作学习方式有利于大面积提高作文教学质量，有利于大面积提高学生的作文水平。