创设引导契机?激发学生写作热情

周红萍

【摘要】只有创设引导契机，激发学生写作热情，才能让学生把这种创造性极强的精神劳动当作一种乐趣，进而去积极主动地练习，逐渐提高自己的写作水平。

【关键词】引导契机；写作热情

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

教育家陶行知说过：“作文是生活的必需，生活是作文的源泉。”作文是一种言语表达活动，需要来自内部和外部的刺激，才能激发倾吐的欲望、写作的动机和表达的热情。而浓厚的刺激，正是一种良性的、有力的刺激和动力的源泉。基于我校是偏远的农村学校，学生的阅读面比较有限，学生作文的现状不太理想，所以我从前年起，把“生活作文”作为我作文教学的突破点，历经三年的时间，已形成了我作文教学的风格。

一、亲近生活，引导学生讲故事

写作兴趣的源头在于生活，生活是多彩的，喜怒哀乐，美丑善恶无时不在我们身边发生，可是往往我们对此熟视无睹，忽视了它的存在，更没有仔细去观察，去想象，丧失了许多写作的好素材。语文教师更应该具备创设教育契机和写作契机的职业习惯，只有如此，才能引领学生去捕捉生活的具体情景。

（一）感受自然

大自然是对学生进行审美教育，孕育学生灵性的最佳场所。因此我们创设美的情境，激起学生发现美、鉴赏美、表现美、描述美的热情。例如，第六册语文练习上要求观察一个建筑物，我就带领全班同学去参观学校旁边造型优美的六角亭。观察前先有目的地指导学生观察些什么，进一步想这些东西像什么。观察后，学生就有内容可写，基本上都能做到内容具体。自然界带给我们花红柳绿，送给我们风雪雨露，春天，我们走出校园寻找春的清新、赞美春的温暖；秋天，我们在《秋韵》中，感悟“落红不是无情物，化作春泥更护花”；冬天，我们和孩子一起站在雪地里，欣赏雪的舞姿，感受雪的快乐。使每个学生都能获得全体的信息量，从而使他们感到“处处留心皆文章”，并写出自然气息浓厚的文章来。

（二）留意生活小事

每天发生在我们身边的事情很多，同学间的、师生间的，课上的、课下的，家里的、学校的，眼见的、听说的……这些事情只要稍微留意，细细体味，都是学生笔下的好文章，教师经常地把这些琐碎的小事作为写作的素材，学生的思维才能扩散出去。例如，要求学生讲一个生活的小故事，特别要学生关注这个小故事里面的人物外貌、人物动作、人物活动等，从而成为创作的源泉。

总之，“不积跬步，无以至千里”，量的积累才有可能导致质的提升。作文的指导教学贵在引导，教师只有从引导着手，想方设法调动学生从自然和生活中说写的主动性、积极性，不断探索和发现适合学生学习写作的方法和途径，才能扎扎实实地为学生的作文学习打好坚实的基础。

二、借助活动体验，教会学生述过程

心理学研究表明，动机能激发人们的奋斗精神，兴趣是创新的支柱。活动是学生乐于接受的教育形式，可是学生往往在活动中只注重热闹的情景和自身的感受，忽视了活动细节的感悟，语文教师的作用就是唤醒学生沉睡的思维，让学生在活动中去观察、去思索、去探究、去感悟。

（一）分割活动过程，分享活动乐趣，引导观察方法

教育家苏霍姆林斯基说过“真正的学校应当是一个充满学习乐趣，充满乐趣分享的王国”。这就告诉我们在引导学生进行写作时，“分享”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。曾经在《中国教育报》上看了李白坚关于“新体验作文”文章，他觉得教师利用作文课或活动课开展丰富多彩的活动，尝试把活动的过程进行切割，指导学生观察的方法；通过学校的教研活动展示指导的过程，形成了活动作文教学的基本模式：设置悬念──切割活动──分项观察──形成文字。引导学生利用多个感官观察，从不同的侧面观察，从不同的角度观察。是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。

（二）进行活动分类，引导学生跟踪观察

作文是独特的情感体验和个性化语言的综合结晶。真实的作文离不开细致的观察，要想观察仔细就要为学生提供合适的条件。为此，我在班里设置“生物观察角”。引导学生通过亲自观察将自己看到的、想到的写成日记。这样学生写出的日记就很真实很生动。有的班在教室养了几只蚕，让学生细致地观察春蚕一生的变化。通过观察，学生写出了《与蚕相伴的日子》。有的班级让学生自己种蒜苗，观察蒜苗种植、发芽、成长的过程，进行蒜苗种植展览；有的班级把柳枝种在教室里，通过长期观察，写出了《我和春天有个约会》。活动锻炼了孩子仔细观察的能力，更重要的是让孩子在过程中体验到付出与收获的幸福。

三、激发情感，引导学生享受创作

心理学实验表明：情感对人的认识活动有很大的推动作用，没有真实激动的感情，就写不成好文章。因此，习作指导中要善于挖掘“学生情感因素”，以情激思，让学生情动而辞发，主动表达自己的真情实感，教师是学生的良师挚友，其思维方式、情感流露等均在学生心中具有榜样的地位，具有让学生乐于效仿的作用。如一位教师指导《记一件感人的事》时首先声情并茂地描述了自己在患病住院期间，同学们冒着大雨，走过泥泞的羊肠小道来探望他时，他感动地流泪的情景，然后，问学生：“教师在讲述时，为什么会噙着泪水，泪水说明教师的情感怎么样？”最后引导学生：“教师讲述的虽然是一件平凡的小事，却表现了浓浓的师生情谊，我们生活中的一些小事，往往蕴含着深刻的道理，‘流泪是真情流露的一种表现。激动、痛苦、欢乐、悲伤都会使人流泪，你们有这样的经历吗？”这位教师以自己的情感扣动学生的情感之弦，以自己的经历告诉学生以小见大，以真情感人的思维方法。结果一石激起千层浪，学生的思维在瞬间得到了驰骋，感情如泄洪一样喷发了。有的学生写她精心制作的布娃娃被妈妈视为“不务正业”，扔掉了，她伤心地流泪了，她多么渴望妈妈的理解呀！正是由于情境的巧妙设置，才使学生动情、动心，产生较强烈的写作兴趣，迅速地进入写作状态，真正写出有血有肉，枝繁叶茂的习作，由“让我作文”“我怕作文”的局面转变为“我要作文”“我爱作文”的可喜局面。

记得有这样一句话：“听说的，我容易忘掉；看到的，我能理解；只有亲自做了的，我才掌握的很牢。”写作兴趣是习作活动赖以产生、持续和强化的最切近的动力源泉。只有创设引导契机，激发学生写作热情，当学生燃起作文兴趣之火，就会把这种创造性极强的精神劳动当作一种乐趣，当作一种享受，当作一种需要，进而去积极主动地练习，坚持不懈地追求，逐渐提高自己的写作水平。

（编辑：龙贤东）