高职院校商务英语专业英语词汇学习策略研究

唐丽兰

摘要：英语词汇学习策略是英语语言学习的重要组成部分。中国学生使用词汇学习策略的现状如何？文章回顾了常见的英语作为第二语言教学的词汇学习策略分类，对学习策略与学习信念之间的关系进行检视。个案研究以东莞职业技术学院商务英语专业学生的词汇学习策略选择为例，旨在洞悉中国职业院校学生在使用词汇学习策略过程中的问题，并尝试提出解决方案。

关键词：高职；英语词汇学习策略；商务英语

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）40-0246-03

一、背景

巧妇难为无米之炊。词汇是构建语言的重要材料，词汇学习的重要性毋须讳言。目前的研究表明：词汇量是中国学生学习英语过程中最关注的问题，而词汇学习与学生使用的词汇学习策略密切相关。高职院校学生的词汇学习策略使用现状怎样？目前鲜见有专门针对高职高专英语专业学生词汇学习状况的深入研究。英语基础普遍薄弱的高职院校学生，在日常学习中使用哪些学习策略？影响他们学习策略选择的因素有哪些？他们使用基本的词汇学习策略时的效果又如何呢？如果能够找到这些问题的答案，无疑将对职业技术学院商务英语专业的教学工作起到良好的指导作用。

学习策略的选择与学习者本身所持有的观念息息相关。本案选取东莞职业技术学院商务英语专业第二学期的四个班共125名在校生作为研究对象，尝试从其秉持的观念和在学习策略的选择上建立某种关联，找出某种普遍模式，从而更好地服务于教与学。

二、词汇及学习策略

词汇是语言的基础。据估计，英语语言中大约有40～60万个词汇（Schmitt，2000），如果以词组来计算，把基础词及其变化形式或者衍生词都计算在内，韦氏第三版新国际英语词典（1963）囊括了大约五万四千多个词组。因此，有些人只需要一段时间来掌握语法，但却要穷其一生的时间来掌握词汇。但词汇学习的复杂性却不止于此。词汇学习分三个阶段：能认出词汇；能看懂或听懂但却不能使用；能理解并使用。这些阶段其实是一个逐渐的从接收到产出、从输入到输出的过程。词汇学习包括多个方面：词义、词形、词音、词的语法结构、词的搭配、词的联想和词的使用频率。对其中任一个方面的掌握都可以促进掌握该词汇的其他知识。这种对词汇的定义及学习见解，可能会为语言学家研究出更多有效的词汇学习策略提供理论依据。

学习策略是学习个体用以帮助理解、学习或记忆新信息的特殊思维或行为（O'Malley and Chamot，1990，1）。在英语作为第二外语的学习中，学习策略就是学习者对新语言及其语言学习问题和需要所产生的反应和解决方案（McDonough，1999，1）。现代词汇学习策略研究始于1885年Ebbinghaus对自身进行的学习实验，实验说明练习的数量影响习得词汇的数量，大量的短时间的训练比长时间训练更有效果。Ebbinghaus自此为今后的二语词汇学习研究设定了严格的科学标准。从那以后，心里学家、语言学家们花费了大量精力致力于词汇学习策略研究，检查词汇呈现和词汇记忆技巧的有效性。成果包括理论（Carter，1987；Carter & McCarthy，1988；McCarthy，1990；Nation，1990）、研究（Arnaud & Bejoint，1992）及实践建议（Gairns & Redman，1986）。大量研究从学习者使用的学习策略种类入手，结果显示：学习策略的选择与以下要素息息相关：性别、职业、学习方式、人格特质等（Ehrman and Oxford，1988，The Modern Language Journal，V72，253-265）。

语言学家对于词汇学习策略的分类方法各有不同。Oxford and Scarcella（1994）将学习行为分为三大类：无语境、部分语境及完全语境。通过使用单词表、卡片、查词典等的学习行为属于无语境；而通过找出关联词、词汇归类、实物对应等属于半语境；通过在真实的语言交流中的听、说、读、写四种语言技能学习词汇或练习的方法则属于完全语境策略。另一位语言学家GU则将词汇学习策略分为三种类型：以学习者为主、以学习任务为主、以语境为主。因为他认为学习策略的有效性取决于这三个变量，比如：谁在学习？学习者着手的学习任务是什么？相关的学习环境怎么样？即是否使用某种学习策略可能与学习者的态度、动机、现有知识、任务类型、任务复杂程度、任务难度、类型以及微观与宏观背景下的输入状况和输出机会紧密相关，各个因素独立又相互作用于学习者的词汇学习策略的选择。这些因素有时激发学习，有时又可能限制学习者的学习策略使用或其有效性。这些理论和研究学习策略的探究无疑拓宽了语言教师的教学思路，为教学的有效性提供思考空间，为教学改革提供更多可能性。

三、学习信念与学习策略的关系

语言学家很早就发现了学习者的学习信念对自主学习的影响和作用，他们好奇于信念是如何在一项学习活动中发挥作用的。Flavell（1979）坚持认为，信念是支撑学习者存储知识库的重要基石。很多监控认知（学习）行为是四种现象相互作用的结果：元认知知识、元认知体验、目标或任务、行动或策略。在执行一项任务中，元认知知识可能会被有意识或无意识地激活，从而影响目标任务的完成情况和结果。就像其他知识一样，元认知知识也可能是不准确的，因此会导致学习任务的失败或部分失败。人们会将有意识获取的信息进行无意识地使用。元认知知识可以让一个人去选择、评估、修改、拒绝某项思维（学习）活动、目标或者策略。因此，语言学习者也可能根据其已有的认识（信念）来选取、评估、修改、摒弃某项学习目标或任务、学习策略。

学习策略的使用在语言习得中起着重要作用。一个高效的学习者更能够进行自我监管和自主学习（Stern，1975）。学习策略是用以完成一项学习任务的技术或程序方法，是心理过程，因此也不便观察，除非涉及到可观察到的行为，比如查阅字典等。过去二十多年来，研究者们对学习策略的研究大部分依赖于学习者的自我描述，如通过采访、调查问卷、学习日志等，来确认他们使用了哪些方法。1987年，Wenden在哥伦比亚大学高级语言班的研究个案中，就学习信念采访了25位成年业余学习者，他把他们分成三类人群：使用语言类、学习语言类和个人特色类。结果发现，那些高度赞同使用语言非常重要的人频繁地使用了交际学习策略，其中一个学习者表示可以用他的房东使用的词汇来完成对话，或者通过看电视（看有字幕或屏幕上有动作的电视节目）来学习；而那些强调学习重要性的人更倾向于使用认知策略来理解和记忆语言知识点；当被问及如何解决生词问题时，一个受访者表示他会查字典并用笔记下来。由此可见，学习者所秉持的学习信念与其采用的学习策略是非常相近的。通过研究学习者的学习信念，我们可以更好地了解和诠释学习者更倾向于使用哪些学习策略和放弃哪些学习策略。

四、调查方法

本次调查选取东莞职业技术学院2013届商务英语专业在读的125位大学一年级第二学期学生，他们在入学前已有多年英语学习经历，对英语学习已经形成自己的元认知或者学习信念，经过半年的大学生活，也已对专业的语言学习建立了初步的、相对稳定的学习策略。由于该专业目前只招生了两届，专业建设尚处于初探时期，样本和数据采集虽存在局限性，但仍能反映地区性中个体的代表性和差异性。

调查采用问卷形式，分三部分：第一部分就学习者年龄、性别、入学前的英语学习成绩满意度、过往学习经历的积极或消极感受或认识、是否参加过课外培训、对词汇认知程度进行调查。这部分设计依据在于受调查者的个人背景也应作为主要影响因素，在学习者学习策略的选择上也发挥着作用。第二部分和第三部分采用Horwitz的BALLI语言学习信念问卷抽取并改编，所有问题围绕学习信念和词汇学习策略，涵盖了学习信念中对语言学习难度、态度、特性、动机、期望和学习策略，其中学习策略主要以字典使用为主，旨在考察学生们对于这一主要常用词汇学习策略的使用效率。采用李克特量表形式，每一个陈述有“非常不符合”、“比较不符合”、“说不清楚”、“比较符合”、“非常符合”五种回答，分别记为“1”、“2”、“3”、“4”、“5”。调查结果输入Excel表格后进行汇总分析。

五、调查发现

（一）学习成绩或学习经历对于专业选择、词汇学习信心的作用力

125名学生中有25名男生、100名女生，这显示出语言专业选择上的性别差异巨大。大部分受访者入学前就读东莞地区的普通高中或职业中学。75名自认为英语成绩良好或优秀的同学中，有64名（85%）表示学习商务英语专业是自己的选择而非被迫；在104名表示自己过去的英语学习经历很开心或开心的受访者中，有91名（88%）认为学习商务英语专业是自己的选择而非被迫；他们在这两个问题上表现出的乐观和积极看法很可能是他们选择英语作为学习专业的主要原因之一。另外，有着相对开心的英语学习经历的104名受访者中，有94名（90%）非常认同或比较认同英语词汇学习非常重要，认同者中仅有22名（23%）同时认为英语词汇学习是一项很痛苦的工作，这22名学生中只有2名表示对英语学习越来越有信心，其他人都表示出说不清楚或截然相反的态度。125名受访者中所有49名不同程度地否认英语词汇学习是一项痛苦的工作的学生中，有43名（88%）表示出对英语学习有不同程度的信心。这表明学生的专业选择与其之前学习成绩的好坏、学习经历有着必然联系，对词汇学习的认知和学习信心也受此影响，学生的学习信念在其学习过程中遭遇到困难后表现出动摇。

（二）对词汇学习的认知和自主学习能力

66%的受访者对词汇的学习概念认知比较全面，认为词汇学习涉及学习词汇的发音、拼写、词义、词性、搭配和运用等。少部分学生认为词汇学习只涉及学习发音、词义和运用。89%的受访者表示未曾参加过英语课外培训或辅导，这点一定程度上说明他们在学习策略的元认知方面起点大部分处于同一水平。125名学生中只有17名学生肯定地表示自我管理能力很强，其余86%的学生否定或对自我管理能力持迟疑态度。125名学生中不到50%的（59名）表示自己曾经尝试改善自己的学习方法。但有趣的是，125名学生中只有9名（7%）认为自己在词汇学习方面投入了足够的时间，大部分学生自责于在词汇学习方面没有投入足够的时间。而在对使用听、说、读、写四大途径来增加词汇量的调查中，125名学生中分别有65（52%）、86（69%）、98（78%）、90（72%）表示非常认同或者比较认同。其中认同通过阅读来增加词汇量的人数最多，但这98名学生中只有38名肯定地表示除了课本以外，还去寻找自己感兴趣的读物去读，而另外60名则选择了否定或模糊的答案，说明这部分认同者可能因为各种原因并未将自己的信念付诸行动。

（三）词汇学习策略——字典的使用

在16个有关字典使用的词汇学习策略调查中，受访学生的选择结果显示出对词汇学习策略的了解和使用差异，以及在使用动机、方法和效果上存在不同程度的缺失和不足。84%的受访者会在想证实对一个已知词的了解时查字典，72%的人想加深一个已知词的了解时查字典，70%的人在反复遇到生词时一定会查字典，66%的人想知道一个词妨碍了对一句话或一整段文章的理解时查单词，33%的人会在查一个似乎有前缀或者后缀的词时就查这个词的词根，只有25%的人当想知道两个或几个词之间意义上的异同时查字典。在字典的使用上，60%的确定如果要查的单词有词尾变化，就把它复原后再查原形，33%的人遇上查多义词或同形异义词时会运用词类、发音、文体、搭配、意义等信息将不合适的词条逐个排除，同时，也只有33%的人把所查词的英文同义词和中文对应词都记下来。只有34%的人在使用字典时，运用搭配、词类以及意义上的细微差别从词典上斟酌选择一个词在文章中的意思。在使用字典时，62%的人认为所查的词很常用时就记笔记，有47%的人会在查字典时留意例句中的用法，只有28%的人记下所查词的同义词或英文解释，仅有23%的人查一个词时会记下它的语法内容，19%的人在笔记里记下了所查词用法的句子。

六、结语

本次研究表明：学生的专业选择与其曾经的学习成绩、学习经历有着必然联系，对词汇学习的认知和学习信心也受此影响，前两者是不可改变的客观事实，但后两者却可以在后天的努力下不断完善、提升。东莞职业技术学院商务英语专业学生对于词汇学习比较重视，对词汇学习认知较为全面，但对于词汇学习的信心和自主学习的行动力度不足，策略使用上缺乏自我推动，对于字典的使用这一基本词汇学习策略的认知和使用存在明显偏差和不足。虽是个案研究，但中国职业院校商务英语专业学生的英语学习现状从中可窥一斑。在日常教学中，如果能为学习者提供更多的成功体验，势必对学习信念的增强有着更积极的促进作用。在这个过程中，施教者通过协助调整学习者的心态，在策略层面上捕捉学习者的显著特征，加强字典使用等学习策略的指导和训练，无疑对培养学生的自主有效学习大有裨益。

参考文献：

[1]Gairns，R.，& Redman，S.Working with words[M]. Cambridge：Cambridge University Press，1986.

[2]Ehrman，M. & Oxford，R. Effects of Sex Differences，Career Choice，and Psychological Type on Adult Language Learning Strategies，The Modern Language Journal，1988，72（3）：253-265.

[3]Oxford，R.L. & Scarcella，R.C.Second language vocabulary learning among adults：State of the art in vocabulary instruction[J]. System，1994，22（2）：231-243.