新形势下对中职教学的一些思考

张敏夫

摘要：中等职业技术教育如何运用适当的教学方式方法去引导和培养学生，我们一直以来都在不断地进行探讨。本文主要结合实际，对中职教学方面进行探索，试图有助于促进中等职业教育教学质量的提高。

关键词：中职教育；教学现状；改进措施

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）40-0235-03

当前，在整个社会经济、科学技术都在迅猛发展的同时，中等职业技术教育免学费政策正在全面实施。一方面，许多中职院校在校生人数越来越多，而学生非正常流失率、教学质量检测达标率、学生技能竞赛夺奖率、学生考证通过率、学生专业对口就业率等仍不尽人意；另一方面，部分行业出现招工难，特别是招有一定技能的熟练工更难的现象日趋严重，许多行业对各类熟练工和技能人才可谓求贤若渴。从理论上讲，职业院校培养出来的毕业生应该是最符合各行业需求的，然而，由于现行的职业技术教育体系、就业渠道以及社会环境的影响，使得大部分的毕业生实际上难以达到行业的企望。究其原因，既有社会方面的原因，也有学校教育教学方面的原因，学生本身存在的问题也是不可忽视的因素。笔者认为，究其症结，主要体现在职业技术教育实际施行的教育理念、模式以及教学管理、方法、内容等方面存在不合理性。本文主要试图结合我校实际，对中职院校教学方面进行探索，以求促进中等职业教育教学质量的提高。

一、中职生现状

造成中职生现状仍不容乐观的原因是多方面的。笔者认为其主要成因有以下几个方面。

（一）学生及家庭的原因

中职类院校的生源复杂，入读中职类院校，历来都是许多学生和家长“一种无奈的选择”。学校主要生源是那些因为种种原因没有考上高中的应届初中毕业生，部分是没考上大学的应届高中毕业生。不少学生对自己缺乏全面的认识，升学考试失意后，不思进取，不能适时调整心态，滋生厌学情绪，入读中职类院校不过是想混一张“就业”文凭而已。还有相当一部分是学习基础较差，或者没有参加中考的初中生，甚至还有根本不喜欢乃至很厌恶读书的初中辍学学生也跨进了中专和技工院校的校门，学生基础严重参差不齐。

从我校近十年以来所招收的学生情况来看，有三成左右的学生入读后仍然具有一定的学习兴趣；而有约四成左右的学生由于成绩差，信心不足，学习主动性差；还有约三成左右的学生对学习缺乏兴趣甚至厌学，他们对学习生活失去信心，入读中职院校只是抱着混日子的心态。

学生自身的问题较多，与其成长的家庭环境密切相关。有些家长对自己的孩子娇惯溺爱，百般呵护，造成这类学生常以自我为中心、任性好强、目无尊长，其独立性差；有些家长因为忙于应酬、赚钱，对自己的孩子无暇顾及，缺乏教育，缺乏关怀，造成这类学生学习主动性差，常常以违纪违规来突显自我，希望籍此引起他人特别是家长的关注；还有些家长对自己的孩子失去了信心，干脆放任自流，只是把中职类院校当成托儿所，将孩子推给学校来看管。

以上种种情况，都会导致学生产生行为上的异常。近几年，笔者通过观察和了解，还发现了一种现象很值得我们深思：我校每年的寒暑假期间都会组织近千名在校生参加寒暑假工等社会实践活动，并有教师24小时地与这些学生吃住在一起进行管理。这既有机会让学生真正接触和了解社会，又能让学生及其家庭增加4000元左右的经济收入。但笔者发现，每年寒暑假工报名参加的绝大部分是家庭经济情况一般甚至家庭情况较好的学生，而许多贫困生从来不愿意参加这类社会实践。带着疑惑，笔者在我校及其部分中高职院校中进行了初步调查，并深入贫困生及其家庭中了解，他们给出的主要理由一是担心工作辛苦，二是担心在社会上被骗。因此，整个假期，这些学生都是呆在家中无所事事。在毕业前顶岗实习以及毕业推荐就业时，这部分学生普遍也都存在着不少的问题。

（二）学校方面的问题

从表面上看，虽然中职教育目前已由快速发展转型为内涵建设，但仍有不少中职类院校在不断扩张，并希望以规模的扩大标榜自己办学的成功。同时，现阶段仍有不少的中职类院校为了求生存，将入学门槛一降再降以扩充生源，只要持有初（高）中毕业证或初中结业证明就可以入学，不管你的毕业证或结业证明是怎样得来的，几乎什么类型的人都能入读中职类院校。

其次，当前的中职院校教师，一部分是大学毕业后因为没有找到心仪的工作而“屈尊”来中职院校当教师的；一部分是企业半路出家、改行而来的；一部分本身就是中职院校的毕业生，通过自身学历及技能两方面的进修提升成为中职教师；还有一部分是从普通中学分流而来的。其中文化课教师过多、专业课教师太少，“双师型”教师更少，专家型的教师严重缺乏。有些专业教师懂专业理论，却不擅长实训教学；有些专业教师只会实践操作，但缺乏扎实的理论。部分教师对中职学生还有歧视心理，教育方式简单粗暴，备课敷衍，教学手段单一，讲课随意，导致中职院校整体的教学质量与教学水平不高。

再者，有些中职院校还存在着专业设置不太合理、缺乏专业教师、没有实训设备和场地、毕业生对口就业难等问题，对学校的可持续发展也带来了不良影响。

（三）社会环境的影响

当前社会在一定程度上仍轻视职业技能人才，认为普通全日制的高中、大专、大学教育才是正规教育，进重点高中、考大学、上大学才有前途，进入中职院校学习的都是“学困生”。对不少学生来说，进入中职类院校学习实属“无奈之举”，常被看不起。许多学生以及家长宁愿交高额学费重读初三或读高中，也不肯让子女免学费去到中职类院校学一技之长，重学历、轻技能的传统观念仍根深蒂固。

中职院校由于普遍受到学生素质低、师资缺乏、师资水平不高、实训设备陈旧、场地不足、课程及教学内容设置不当、教学方法手段落后等诸多因素的影响，造成毕业生的质量相对较差，难以满足市场需求。中职院校毕业生“有文凭，没技能”，这也是目前用人单位对中职毕业生的普遍评价，进而更加引起社会对中职院校的教学质量和学生情况的怀疑。此外，由于用人单位一方面盲目追求高学历，一方面不少的中职学生在就业时缺乏吃苦耐劳、踏实敬业的精神，随意跳槽，使得在许多用人单位招聘专员的心目中，中职生进入企业工作，除非确有一技之长能为企业所用，反之工资、福利、待遇、工作安排等，一般情况下都是等同于普通农民工，许多毕业生所从事的工作岗位与学校所学专业无关，导致中职院校更加不被学生、家长以及社会所青睐。

二、中职教学现状

许多中职院校毕业生难以被用人单位按技能型人才对待，从一个侧面反映了中职院校教学的现状。我国中职教育在近10年取得了空前发展，但中职院校的办学能力和水平、教育理念、模式以及教学管理、方法、内容等方面，明显还不能适应形势发展的需要，制约着中职院校的发展。笔者认为，目前主要存在以下一些问题。

1.由于当地政府对中职院校的投资力度不大，而有些中职院校为追求规模仓促扩校，反而使学校的发展受到了制约。本来略显充裕的办学资金反显捉襟见肘，加速了师资不足、教学设备陈旧、教学环境简陋等恶劣教学条件带来的一系列如教师厌教、学生厌学等不良后果的产生。

2.专业课师资严重不足。许多中职院校经常会出现一个老师每周20学时以上的工作量，并同时教3～5门专业课的情况。且专业课教师“双师”素质达不到应有的水平，专业理论课教师实践能力低，实践课教师专业理论水平不高，教师流动性较大又难以避免，教学质量难以保证。笔者曾经经历过一个教学班在一个学年内换了五位班主任的情况。这对于中职学生的教育和管理极为不利，也会进一步影响学校各方面工作的稳定性和持续性。

3.专业设置“随大流”。虽然有教学大纲，但每学期的课程安排随意性大。有些中职院校想吸引更多的生源，专业设置时没有考虑本院校是否具备相应的师资、设备、场地等条件，没有考虑社会的需求量，或美其名曰“以市场定专业”，甚至有些专业学生招进来了，没有专业教师，没有实训设备和场地，不得不让部分教师临时“抱佛脚”成为“全能”教师，一个专业教学班只有一个专业教师“包打天下”，授教所有的专业理论课及专业课。如此闭门造车，画饼充饥，不但造成大量资源浪费，而且专业特色与教学质量无从谈起，毕业生对口就业难的问题更显突出。

4.中职院校各方面条件相对偏差，教师待遇普遍不高，学生素质又参差不齐。作为一名中职院校的教师，不但在身体上和精神上要同时承受很大的工作压力，而且时常会感觉到所从事的工作没有成就感，难以实现自身价值。部分教师为了减少实际工作量，往往不愿意更换新教材，使得教学内容陈旧，对新技术、新工艺等知识只是在授课过程中一带而过。此外，从表面上看，许多中职院校在教学过程中采用的教学方法多种多样，推陈出新，但是由于受到本院校教学条件的限制，大多数院校实际采用的教学方法仍然还是单一刻板的讲授法、演示法等“满堂灌”的教学形式，这些都在一定程度上对学生的学习兴趣造成影响。

此外，教学管理不尽完善，考试制度外严内松，毕业条件形同虚设，校园文化浮于表面，政绩工程弊大于利等，都使中职院校的不良学风日渐蔓延。

三、教学改进措施

职业教育的根本目的是让学生学会生存用的相关知识和技能，能够从事一定的职业并成为有用之才。而提高教学质量是职教发展的永恒追求。不同的时代，不同的社会，有不同的质量要求和评价标准，但合格及适用性是质量的基本标准。提高教学质量是促进中职教育发展的重点任务之一。笔者认为，可注重在以下几个方面进行改进。

（一）改善办学环境，提高生源素质

职业技术教育是一种高成本的办学类型。中职教育的教育理念、教学模式、教学管理、教学方法等的实施，受到许多办学条件的制约，有时候我们不得不降低目标评价的标准。黎巴嫩诗人纪伯伦曾经有句名言：“因为走得太远，忘记了为什么出发”。或许有些人忘记了：学生是受教育者，不是“囚徒”。中职院校学生穿校服、戴校卡是为了便于管理，上学时没有穿校服、戴校卡就不让进校门，这似乎有点违背初衷了；教师是人类灵魂的工程师，是“蜡烛”，但每一个教师首先是实实在在的社会人，有家庭、有父母孩子，本人要有足够的休息时间保持体能，还要有一定的经济收入养家糊口。不能只要求教师奉献，每天工作10小时以上，因为“完不成工作任务加班是你自己的事情”而没有加班补贴；不能要求教师上课采用先进的教学模式、方法、手段，却没有相应的教学场地、设备、模型、挂图等，教学改革难以实施。笔者建议，对于中职院校来说，在确保办学规模的前提下，尽可能地招收相对优质的生源。这是改善在校生教育管理，培养良好校风学风的有力保障。我校从2014年开始，中技生只招有初中毕业证的应届生，整体的学风以及学生日常教育管理都有了较好的改善。

不良学风缘于不良管理，这是中职院校管理思路的起点。“管理即服务，服务通人性。”中职院校管理应科学、规范，以人为本的管理就要尊重每一个人的价值。以人为本不仅仅挂在口头上或写在纸上，而应该将人性化管理落实到每一个具体的师生身上。只有力所能及的改善办学环境，配备基础的教学设备设施，并真正提高一线教师的福利待遇，进行多方位的教研教改，学校才能够健康、持续的发展。

（二）合理设置专业，优化课程改革

中职院校要想求生存，专业和课程应结合本地区及学校实际情况合理设置。而具有代表学校形象的，得到社会认可的特色品牌专业尤为重要。专业设置、课程建设、教学计划、教学方法、考核方法等方面的改革，都是为培养目标服务的。笔者认为，中职教育没有也不应该有统一的教育教学模式。在课程安排上，应突出课程的基础性、实用性，还要突出对中职生岗位能力。大胆删减那些不实用的文化课，删除那些过难、过繁、过深的理论课教学内容，减轻教学压力。专业课实行一体化教学模式，强化实训教学内容，使学生切实掌握专业操作技能，提高专业素质。笔者认为，应增强教改的针对性和实用性，可结合本院校的实际情况，尽量采用案例教学、项目教学、情景教学、模拟教学等方式方法，从而激发学生的学习积极性和主动性。组织并鼓励一线教师，结合本院校的实际，编写出真正适用的校本教材，形成本院校独特的专业课程特色。这样的中职院校才能受到学生和学生家长的欢迎，才会有发展的原动力。

（三）加强师资建设

师资不足是中职院校发展的瓶颈，急功近利导致的教学秩序、学风建设以及师德等方面的问题日渐增多。教育的希望是教师，拥有一批理论教学水平高、专业实操技能扎实的“双师型”教师队伍是中职院校发展的希望所在。

笔者认为，师资队伍建设，一方面，学校首先要严格规范教师的行为，增强教师的事业心和责任感，可通过完善相应的规章制度来约束；其次，建立有效的培训奖惩机制，组织教师进行专业培训，积极为教师参加社会实践提供支持，多渠道地提升教师的教学水平和能力。另一方面，聘请生产和服务一线技术人员担任兼职教师，努力培养既有“讲师”职称，也有“技师”甚至“高级技师”资格的“双师”型师资队伍。再者，切实做到“待遇留人、感情留人、事业留人”，使教师树立对学校的认同感、归属感和责任感。

（四）深化校企合作

由于中职教育的特殊性和局限性，中职院校师资、技术和设备更新的问题是一道难题，校企合作是大势所趋。合作之路虽然非常坎坷，热情付出往往没有回报，但校企合作也是当前中职院校发展的必由之路，无论多么艰难我们都要坚持走下去。目前，我校的校企合作形式主要有：①设立冠名班。企业为学校提供有实践经验的兼职教师，给学生提供一定数量的奖学金，可以参与学校的教学活动，并优先聘用冠名班学生等。②设立校外培训基地。企业为学校某专业的学生提供5个月的免费培训学习，培训结束后，优先由企业聘用，或作为技术工人推荐给其他相关企业。③设立校外实习基地。与企业建立长期稳定的供求合作关系，企业接受中职教师和学生见习和实习，学校优先推荐毕业生到校外实习基地参加“顶岗实习”。④订单式办学。企业为学校提供部分实训设备及兼职教师，学生在校期间实习和毕业均进入该企业工作。

笔者认为，中职院校应加大校企合作的力度，进一步深化校企合作的形式和内容，依托企业并充分发挥其作用，及时对培养目标、知识结构、课程设置、教学内容等进行调整。此外，学生的就业问题不容忽视，要充分了解学生的就业意愿，指导学生树立正确的择业观，帮助中职院校学生顺利就业。

参考文献：

[1]孙琳.以新思维促进职业教育的改革发展与创新——从《纲要》看未来十年我国职业教育发展的基本走向[J].江苏教育（职业教育版），2010，（2）.

[2]方芳.浅谈对新形势下中等职业教育发展的几点思考[J].科教导刊（电子版），2014，（3）.