高中生物教学中概念图的应用优势分析

杨军霞

摘    要：概念图是简便有效且形象具体的一种教学上的辅助工具，被广泛应用到实际的教学之中。本文针对生物这门学科自身的学科特点，通过具体的应用举例，分析概念图在高中生物教学中具备的应用与优势。

关键词：概念图;高中生物教学;应用;优势

中图分类号：G633.91                                   文献标识码： A                                    文章编号：1992-7711（2015）24-001-01

高中生物学最突出的特点在于概念知识点多、复杂分散、理论性强，学生背诵记忆困难，枯燥的死记硬背很难深入理解和掌握，并且随着时间的增加很容易遗忘。而人的大脑对于物体形象的感知远远超过对于纯文字的记忆，所以通过将所学知识点的主干提炼、定义浓缩，在完全理解的基础上加工整理，以概念图的形式表现在教学过程中应用，就可以帮助学习者更好的了解和掌握整个知识结构脉络，以及概念之间的关系，从而避免出现学而不懂、死记硬背的局面。

一、概念图简介

概念图是二十世纪七十年代康乃尔大学的诺瓦克 （J.D.Novak）首先提出，并最早应用于科研教学中一种教学技术。它是为了表现某个集合主题的概念以及各自之间的关系，而采用的图形化的展现方式。通常是在一个圆圈或者方框之中放置一些主题概念，然后用线条将命题与所涵盖的内容相连接，线上标明两者之间的从属或者意义关系。可以由简单的集合图形、图案、文字等，先把要阐述的概念表现出来，在线条指向上标明所要阐述的概念之间的关系，在线条末端填充具体的内容指向，层层递进、环环相扣。所使用到的连接可以是单向的，也可以是双向的，还可是没有方向的。所连接的一个概念和另一个概念之间可以用“代表”、“包含”、“组成”等词语。但通常情况下还应该注意的是，一般最上层的概念应该放置最具有概括性的，表示从属概念的内容可以放在下面一层。

二、概念图在生物教学中的应用优势

1. 有利于教师更好地设计教学过程

生物学的知识体系中存在很多不同的概念、原理，其中也包含了很多重要的知识点和考点，虽然也有一定的内在逻辑关系，但是多分布在课本中的不同章节之中。所以在课堂教学之前教师可以通过设计概念图，找出知识点的逻辑主线，把不同的章节串联起来。例如在对高中生物的教学中，教师对 “细胞的结构 ”这一章的内容进行讲解时 ，就可以借助下面的概念图：

当教师将此概念图的内容呈现在板书上时，学生通过观看就可以一目了然地清楚细胞所包含的部分，每个部分之间是怎样的关系，每个部分的成分、功能以及其他细致的关系。这样学生不但可以快速记忆而且也不会觉得枯燥，可以使印象更加深刻，甚至还能提升学生对生物学习的兴趣点。

2. 有利于学生建立完整的知识框架

整个生物体系中的理论概念和内容，它们之间不是各自独立分开的，而是相互之间存在一定关联的，繁杂而庞大完整系统。相关的集合概念之间构成了一个紧密相联的“网”，学生只有通过概念图掌握了各部分之间的存在的关系，才能更好地掌握整个知识体系的脉络，进而融会贯通将知识学活。例如图，通过描画概念图就能很快地理解和记忆复杂的生态系统内部之间的关系。

3. 有利于教师因材施教提升教学效果

每个学生之间的思维习惯、记忆难点存在很大的差异，各人的理解能力也存在差别，导致他们对知识点的接受程度也就不同，所以在大家参差不齐的水平上，作为统一授课的教师就不能整齐划一去教，因而制作合适而不同的概念图就恰好可以弥补这一不足。

4. 有利于激发学生的创新设计能力

概念图是思维活动具体呈现的媒介，它的设计并不是随便几条线就能完成的，它的好坏取决于设计人员自身对知识的理解和运用程度，也可以彰显设计者对知识掌握的熟练程度，因此学生要想应用概念图，就必须在头脑中先思考好整个知识框架结构，然后通过研读教材将不同的关联知识点串联起来。学生可以通过设计概念图来检验自己是不是有牢固掌握所学知识，真正具备生物素养，思路是否清晰准确。

三、总结

正像上文中所分析和论述的那样，概念图教学法的应用与概念图的设计，是在对所学知识点深入思考和理解的基础上，进行梳理、归纳和总结形成的，它是设计人员深厚的专业知识功底的体现和驾驭，它不但具有实际的合理性而且也体现着一定的专业性。概念图在高中生物教学中，不但有利于教育者教学设计的安排，有利于更好的对教学对象实施因材施教的教育策略，还能培养学生的创新意识，激发学生的学习兴趣，促进学生自身更好地理解与记忆，也能更好地发挥自身的主观能动性，提高自主能力。

[参考文献]

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