如何提高英语写作教学的有效性

黄婧

【摘要】英语写作是考查学生综合运用英语能力的一种手段。培养学生英语写作要由词到句再到篇。提高学生写作能力的关键是增加学生的输入量，指导学生的写作方法。

【关键词】一句多译 改写仿写 小组互评

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）36-0195-02

英语写作是考查学生综合运用英语能力的一种手段，它既能体现学生对英语基础知识的掌握，又能体现学生灵活运用英语的能力。初中阶段对学生写作能力的要求主要是让学生能对人物、事件、事物和场所等做简单的描述和议论，能做到内容贴切、意思连贯、语言正确。随着英语写作在中考英语中的比例逐年增加，我们对此内容的关注程度也随之增长。

新课标要求学生能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能简单描述人物或事件；能根据所给的图示或表格写出简单的段落或操作说明。

写作是对所积累的语言材料进行选择、输出的过程，这种语言输出的能力需要经过长期的训练才能获得，所以教师一开始就要注意对学生进行这种能力的培养。教学中，首先要从最基础的词汇入手，要注意加强词汇方面的训练，力求给学生交代清楚每一个词语的具体用法。对一些重点的、核心的词汇讲清，讲透每个词语的单独用法和搭配用法。为了更有效地与课本结合起来，每学完一个单元，根据本单元的单词、短语造句，举一反三，帮助学生扩大词汇量，使学生词不离句，强化写作训练。

注重引导学生多做一些一句多译练习，这样有助于启发学生的写作思路。考试时选择自己有把握的句子灵活地表达同一内容，减少失误，提高得分率。通过做汉译英练习，暴露出学生受母语影响的问题，对这些问题及时进行讲评和纠正。这样，有利于培养和规范学生的英语表达能力。课文一定要有规范的英语范文。句子一定要地道，句型要规范。特色各异的陈述结构（紧凑流畅）每学完一篇课文或对话，要求学生速读，找出美丽的句子，有用的句子，曾经不会表达的句子。（整理）仿写，改写，续写，学生把词语放在句型、段落、篇章中去理解、记忆和体味，以至于能够仿写、改写。

注意适当使用过渡性词语

转折：but， yet， however， though， although

次序：first， next， then， finally

first of all， after that， at last ， in the end

at the same time， from now on

递进：besides， also， not only...but also， what's more

解释：1. in other words

2. or

3. That is to say...

开头常用词语，如初As we can see As we/you all know

As you can imagine As the proverb/saying goes

At present To tell the truth/to be honest

适合结尾用的句子：适合结尾用的词语：

After all At last /Finally， In a word /In all，

In short/In brief， In this way In general

we hope that…

我一直认为学英语和学语文都是在学一种语言，它们有很多相通的地方。语文老师的一些好的方法会对我们英语老师有很多帮助，比如他们每周的作文课，还有他们的阅读课，都会对我们有很多启发。

我觉得学生一周至少要写1-2篇英文作文，才能保证他们写作水平的提高，所以我几年来也尽量这样做。另外学生写完以后，我都会认真批阅，打上相应的分数和评语，并及时进行讲评和反馈。对于写得出色的学生，我会适当地进行表扬与鼓励，我会将特别出色的作文作为范文读给学生。通过这些方式，学生对写作变得非常重视，也非常认真。经过两年的努力，我的学生写作水平有了很大的提高，我感到非常欣慰。可同时我也有一种力不从心的感觉，每周批阅100多个学生的作文，还有其他的教学任务，我感到疲惫不堪，所以有必要改进我的一些方法。

我看到周围的语文老师都是将班里的作文分成两个组，每次只是批阅其中的一半，这样也能将作文写的情况掌握得很好。通过远程进修以后，我又有了不少收获。可以让学生进行自评，互评，从中找出作文中的主要问题，并加以改正。现在我把班里的学生分成A、B两个大组，还两个人为一小组分成好几个小组，有时我会抽A组或B组来批阅，有时我会让小组的两个人互相批阅，总之方法不定。这样既减轻了我的负担，也避免了一部分不很自觉的学生，因为老师不看他们的作文而应付的现象，感觉效果还不错。

利用对话学习写作。初中教材中出现了大量的对话， 它是实现口头表达向书面表达的转化， 提高学生书面表达水平的好材料。同时通过写作教学又可以巩固学生听、说、读所学到的知识。如在Unit 5 Present continuous tense 中， Amy 正在电话上告诉Mrs. Zhao， 他们正在大卖场购物。对此课的认真学习之后， 教师应有意识地安排学生用现在进行时写一段60 词左右的小作文， 将Amy 及其同学在大卖场购物的情景描述出来。

进行改写、仿写。让学生根据要求对原文从不同角度、不同人称、不同活动形式进行再创造， 这是培养学生写作能力的一条有效途径。如Unit 4 Reading 部分Daniel 自述饮食和生活方式， 学习后教师给学生提示如下： I have a friend. His name is Daniel. 然后学生很顺利地就把文章叙述成： He is 12 years old. He likes studying. After class， he also likes playing. He is a top student at school，but he doesnt have a healthy diet or lifestyle.又如在教完表示西方节日的课文Halloween 后， 可以让学生仿照Halloween 的提纲发挥想象， 然后有创意地列出The Spring Festival 的提纲。

初一写作以单句为主，形式多样（造句、连句、仿句、小段落等），口笔同步。随着教学的不断深入，写作内容也会不断丰富，初二年级就要注重短文中的时态差异、句型变化以及句间连接。到了初三， 就要注重文章的體裁、格式、写作方法、复句、长句的正确性及中外差异性了。

学生在反复训练的过程中可以清晰地看到自己学习的进步、水平的提高、能力的增强，并由此不断强化学习的自信心。所以写作教学绝不能只讲结果而不要过程，妄想依靠考前突击来提高应试效果是行不通的，一定要注重平时训练的循序渐进。