高中化学新教学方式的转变与实施研究

张小春

教学方式不是一成不变的，而是随着时代的发展和教学目标的不断变化而变化的。2010年开始全国开展高中课程改革，要求化学教师积极转变教学观念和方式。这一轮的课程改革对高中化学教学提出了三维课程教学目标，教学目标不仅注重知识与技能的学习，还需要注重学生学习过程中的情感体验。要实现这一目标，必须通过教学方式的转变来实现，自此开启了以探究教学为主体，多种教学方式并存的教学时代。通过教学方式的转变，可以有效改变传统教学中学生被动接受知识，仅仅注重学生知识学习而忽略能力培养的局面。

一、高中化学教学方式转变现状

1. 高中化学教学方式转变取得的成果

在新课程改革推行的这些年里，在理论上和实践上都取得了一定的成果。首先明确了以构建主义为基础的教学理论，形成了以探究式为主的教学方式，并形成了一定的理论体系。例如，在《化学教育》中，专门设置了相应的课程改革模块，给相关的研究者提供交流的平台。在课程改革目标和性质分析方面，形成了一套完善的理论体系。在实践当中，设立一批教师远程教育培训平台，对教师进行教育理念和新课标要求的培训，在新课程体系的不断构建过程中，教师根据不同状况组织不同的教学方法，形成了教学者和研究者的双重身份，为教师的终身学习打下基础。同时，学生通过新的教学方式，养成了主动接受知识的学习习惯。

2. 高中化学教学方式转变存在的问题

由于受多年传统教学方式的影响，新的教学方式很难被一些教师接受，他们不愿意花费大量的时间去研究新的教法、准备新的实验方案，只是在公开课时会采用新的教学方式进行教学，在平时的课堂上，依然采用单一的讲授法进行教学。还有一些受硬件条件的限制，很多探究性的实验环节难以开展，严重阻碍了高中化学教学方式的转变。

在高中化学教学方式的转变过程中发现，很多教师并没有从学生的角度去选择教学方式，仅仅是流于形式。在调查中发现，有些教师为了达到活跃的课堂气氛，对学生提出的问题的质量不加深思就加以夸奖，在学生完成一个话题的讨论以后并没有做出总结，从而失去了新教学方式的意义。还有些教师将实验教学中的探究理解部分当做普通的学生实验，并且在实验中直接将设计好的实验方案教给学生，要求学生根据教师设计好的方案来进行操作，使学生成了机械的操作手，并没有让学生形成独立的思维。

二、高中化学新教学方式及内容实例

1. 探究教学

探究式教学是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉的探索、掌握知识和发展技能的教学方式。教师在教学中将一些有关元素化合物概念和原理的知识，结合生活实际，通过一定的情景设置，让学生亲身体验教学的过程与方法，从而培养学生科学的态度和素养。

高中化学新教学方式的教学就是要把原来的一些陈述性的知识、验证性的实验转变成为以探究为主的实验，在教师的指导下，让学生通过设计方案、完成实验等形式去解决实际问题。这样学生不仅学会了相应的知识，还提高了学生的参与意识，锻炼了学生的动手能力，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的综合素养。

在教材中，这一探究式的思想明显得到了体现，有些旧教材中的演示实验在新的教材中改成了探究实验。如在旧教材中“铁以及各种化合物的性质”的章节中，要求以演示实验和知识讲解的方式进行内容呈现，通过给定实验方案、教师操作、学生观察和总结物质性质的形式来进行教学。新人教版的教材中，以科学探究的形式来呈现教学内容，通过学生讨论，探异，明确实验目的，深刻理解教材给出的既定方案，通过学生的观察填表，总结物质的性质。

在使用人教版的高中化学教材中，要注意研究教材的探究开放程度，对于不同的开放程度，实行的教学方案也不相同，人教版的高中化学实验方案和实验试剂都是已经给出的，学生不需要在这方面做过多的选择，它重在强调将演示实验变为学生亲自动手的实验，重在学习探究的方法和技能。

2.问题解决教学

问题解决教学就是教师通过设定一定的问题情境，在教师的带领下，学生通过亲身经历，师生共同发现问题、分析问题和解决问题的过程。我国新课改提出了要提高学生应用知识解决问题的能力，要求学生能够运用所学的知识去解决实际问题，培养他们发现问题和解决问题的能力。在这一教学过程中，学生不能仅仅掌握科学的结论，还要掌握得出结论的过程。

关于问题解决教学要围绕两种类型来展开，一种是学科知识的问题，另一种是生产生活实际的相关问题。

例如在“合金的定义与性质”的章节教学中，课程的设计内容就需要教师通过问题解决的方式来配合教学。

例如必修一中的两个问题：

（1）初中曾学过关于合金的知识，你还记得什么是合金吗？合金有什么性质？

（2）你知道合金在生活中有哪些用途吗？

教师应该指导学生，通过交流讨论或者查阅相关资料或通过实验来寻找问题的答案，从而让学生体验学习的过程，学会解决问题的方法。

3.情景教学法

就是通过一些特定的素材使学生置身于一定的场景当中，调动学生学习的积极性，达到预想的教学效果。这里的情境教学不仅仅要求创设传授知识的场景，还应包括传授知识的内容和形式，它是一种提高教学效果的辅助手段。

在人教版高中化学“海水中的元素——氯”章节中，教材的编写形式明显偏向于情景教学法，通过海水的介绍和科学史话来讲述氯气的发现与验证的过程，构建一个文化历史情景。教师在教学中要根据教材的编写意图，运用合适的教学方式配合教材进行教学。在选择情景的时候注意选择与教学内容相关，但是又不超出学生认知水平的情景。可以在课堂的开始、中间和结尾中的任何一个环节，可以选择文字、图像、模型和多媒体等方式创设情境，通过多样化的教学方式达到对学生教育的目的。例如，在课堂教学中可以组织学生进行实验调查，组织学生辩论，进行课堂角色扮演，视频播放等。

三、高中化学新教学方式实施注意事项

1. 探究式教学实施注意事项

探究式教学过程中要选择好合适的探究问题，并且要事先设计好探究的方案，尽可能地在探究的过程中创设一个轻松开放的探究环境，并且问题的难度要符合学生的实际情况。教师在整个探究过程中要做好引导工作，尤其要是要引导学生做好总结和反思。

2. 问题解决教学实施注意事项

在实施问题解决教学实施的过程中，教师要把握好相关问题的难度，并且选取那些具有隐含化学知识的问题，一旦选好问题，可以采用与探究式教学相结合的方式来一步步找出解决问题的办法，从而激发学生的学习兴趣，学会相关的知识和技能。

3.情景教学法实施注意事项

在情景的选择时，要根据教学的重点去选择和设计，要使学生通过相关的情境设计能够产生“悬念”，从而引导他们去寻求答案。同时还要注意，所选的情景要符合学生的认知特点，思路和形式上要具有科学性，易于激发学生的思维，能够通过问题的思考形成理论体系。

在新时期的高中化学教学中，所有新的教学方式都不是相互孤立，而是相互融合相互补充，例如，探究式教学就是情景教学和问题解决教学法的基础，因此，在高中化学教学活动中，根据教材编写特色，转变传统教学模式，引入新的教学方式，才是实现教学目标提高教学效果的关键。

（收稿日期：2015-10-20）