做一名会讲故事的教师

汪春蓉

那天，课间操结束后，孩子们迫不及待地向教室跑去。一个孩子无意往前一推，俊超一个趔趄，差点撞倒前排的小健。小健可是从来吃不得半点亏的，俊超口中的“对不起”还来不及说出来，小腿已中了小健重重一脚。我赶紧冲过去，扶住俊超，并大声叫道，“小健，你过来！”可小健对我的指令置若罔闻，一溜烟跑得无影无踪。

安慰着眼里含着泪花的俊超，又望望已不见小健身影的大操场，生气和无奈涌上心头。同事们听说此事后，个个义愤填膺，说对这种目无尊长的孩子就该置之不理，杀杀他的嚣张气焰。我陷入了重重矛盾之中，这样做貌似维护了教师尊严，可是以顽治顽，只会把学生彻底推到教师的对立面，那师者存在的意义何在？教育的力量又从何而来？小健天资聪颖，在长辈的宠爱中长大的他的确争强好胜，但平时也不会毫无来由地胡作非为呀！

上午的最后一节课还是我上，教室里异常安静，孩子们似乎都在小心翼翼地等候我狠批小健，静待暴风雨的来临。我若无其事地讲完课后，对孩子们说：“离下课还有几分钟，老师给你们讲个故事吧！故事的主人公是个爱生气的小男孩，总喜欢乱发脾气，他的爸爸怎么教育他也无济于事。一天，小男孩又跟同学闹矛盾了，爸爸没有批评他，而是把他带到一棵树下，拿出一枚钉子说，‘以后你生一次气就在树上钉一枚钉子，等消气后，再把钉子拔出。男孩答应了。两个月后，爸爸又把小男孩带到树下，指着树干上密密麻麻的小洞说，‘看，你每次生气后，虽然拔出了钉子，却在树身上留下了一个个伤口。你每生一次气，就给别人的心灵造成无法消除的伤害呀！这次小男孩懂了，从此生气的次数越来越少……”故事如一枚石子投进清净的池塘，在孩子们心中激起一圈圈涟漪。孩子们饶有兴味地听着故事，而小健若有所思地低下了头。

下午，我正在办公室备课，小健拉着俊超的手局促不安地走进来，满脸愧色地说：“老师，我已经向俊超道歉了。我错了，对不起！”“知错能改还是好孩子，以后可要学会控制自己的情绪，不要随意在同学心中留下伤口。”得到老师的谅解，小健如释重负，我的心也随着快乐起来。从儿童立场出发，我另辟蹊径去拥抱孩子的心灵，孩子们从故事中受到了启迪，而我自己也获得了心灵的救赎。

故事教育如春风化雨般滋润心灵，催开了孩子心田上第一朵微笑的小花。自此，讲故事成了我教学的重要内容之一，我挤出早读课或语文课上的一些时间，把故事作为精神棒棒糖送给孩子们。最初，几年前购买的一套《新语文读本》成了故事的来源。书中的鲜活人物被我相继“请”到教室：一说谎话身体就会碎裂的水晶姑娘，默默传递着诚信；陪德诺去寻找生命药方的艾迪，诠释了真正的友情；为迷航的父亲点亮灯塔的科林，用行动证实爱和信念；而付出生命画最后一片叶子的老贝尔曼，演绎了什么是奉献和成全……

当孩子们一发不可收地迷上听故事的时候，我便逐渐退隐下来，把讲故事的舞台交给了孩子们。故事也渐渐从短篇拓展到长篇，从《新语文读本》迁移到优秀的儿童文学经典原著。安利柯、阿廖沙、小公主、海蒂、夏洛从儿童文学王国翩翩飞来，成为孩子们亲密的知己，与孩子们一起追寻属于童年的美好、纯真。

在讲故事的时光中，陪伴孩子成长的多了无数可爱可敬的文学人物，犹如麦田里的守望者，与教师共同守护孩子成长的天空。而当听讲故事成为师生共同学习、生活的方式，教师与孩子之间就拥有了共同的精神生活，拥有了共同的语言符号和心灵密码。师生之间的爱将不仅仅止于保姆式的“庸俗的亲昵关系”，教师也就真正担当起精神引领的崇高使命。当刚从乡镇转来的小得金因为书写潦草、普通话发音不准而自卑时，我鼓励他丑小鸭总有一天会变成白天鹅，毛毛虫也会蜕变成蝴蝶的；当形影不离的好朋友因为小事闹翻时，我提醒他们想想夏洛与威尔伯之间的伟大友谊……渐渐地，讲故事引发了教室里一场静悄悄的革命，孩子们悄然发生了变化。

苏霍姆林斯基说过这样一段话：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”我庆幸，自己在教育生涯里开启了这样一段奇妙的教育旅程，用讲故事的方式与孩子进行心灵的接触，引领孩子憧憬未来和梦想，编织美、善良和爱心，让生活的丰富性和生命成长的无限可能性从教室里延展。

（作者单位：江西省会昌县教研室）