谈小学数学教学在全纳教育理念下的展开

丁爱平

[摘 要] 全纳教育出自《萨拉曼卡宣言》，它诠释了一种平等、民主、价值、人权的教育，即以一种教学的包容性，以同样的眼光去容纳关注所有学生，使得人人都具有接受教育的权利，人人都是独一无二的个体，反对排斥和歧视，更没有等级、优劣之分，消解由成绩及课堂表现而带来的分类界限. 倡导集体的参与合作，满足学生的不同要求，创造一种人的教育. 本文就以小学数学学科为例，谈这种理念的渗透.

[关键词] 全纳教育；小学数学；教学；包容性

“全纳”顾名思义，是取了字面的意思，即全部纳入，不进行分类，将所有学生都包容在小学数学教学这棵树冠之下，没有排斥，更没有因成绩名次、身体素质、智力表现等等所带来的歧视. 所有学生的不同需求都可以被满足，并不失独特性的参与集体合作，朝一个共同目标努力. 这类似于有教无类，但比有教无类所表现的更全面、具体和强烈. 但全纳的意义并不是“一刀切”，其中，满足所有的要求，又从侧面透露了一种因材施教的信息. 即，学生虽然都具有受教育的权利，都平等. 无好坏之差，但是，这并不能说明学生就没有个性、偏好的差异，这种差异使得每一个学生都可被当做其他学生的老师. 所以，在全纳教育理念之下，学生是平等的，这种平等也由个体的无好坏之分的个性差异而生成，这一学生放着这样的光芒，那一学生释放那样的光芒，这个课堂才有意思，五彩缤纷.

让每一个学生都以阳光的心境

孕育小学数学知识的种子

全纳教育理念的秉持是有必要的，它要求教育者具有包容之心，善待每一个孩子，杜绝一切排斥事件的发生. 但在冠以素质教育的小学数学课堂上，常常会看待此类情景：小学生站在课桌前支支吾吾答不出问题，教师疾言厉色地让学生站着听讲，或是站到讲台的一个角落里，直接将其排斥在集体之外，站立的学生自然不会好受，还会因此产生心理阴影，惧怕上数学课. 而且，其他学生也会因为好奇而分散精力，这是一种得不偿失的教育方式.

对于小学阶段学生来说，其性格最易塑造，也最不易塑造. 易塑造是由于他们的性格、看世界的角度还在形成期，他们会很敏感于你的一言一语，你的善意，他们了然于心，会感到温暖，长此以往，性格也会变得温顺、开朗. 相反，你若以恶意待他，他会产生心理阴影，而且这种阴影像一颗种子埋在心里，很容易生根发芽，导致这种阴影的长久跟随. 这时，小学生的性格会与接受你善意的小学生的性格截然相反，一个如火，一个如冰. 小学生的性格又不易塑造，这源于小学生的天真、幼稚天性，他会对你无意间的每一句话注意，所以，你要注意自己的言谈举止，若不如此，很可能会在无意间伤及他们. 教师的职责是教书育人，所以，要完成“育”的这一目标，必须以一种全纳的教育理念进行教学，包容每一个学生的错误，用一种鼓励、诙谐、和善的语调去引导，让每一个学生都感受到阳光的滋润，带着充满阳光的心境进行数学学习. 在这样的心境下，学生是富于创造力的，他们以快乐的眼睛发现能还他们以快乐的数学知识.

例如，在检验学生乘法口诀的背诵情况的时候，教师要存包容之心. 背诵不下来乘法口诀的学生都存在自身原因，一是智力，二是用功程度，三是心理素质问题，但教师不能按这些将学生分类，只能按照这些进行施教，分析小学生各自的需求. 由于智力原因无法背诵的学生，教师要教其背诵方法；由于用功程度原因无法背诵的学生，教师要以既诙谐又深刻的语言激励、督促；由于心理素质问题没有背诵下来的学生，教师要帮助其树立自信心，帮助其战胜恐惧. 前二者短期可以达到目标，但对于这一点，教师需进行长时间的锻炼，在有需要当堂背诵的数学定义、概念之类的知识，教师便可让该学生面对所有学生背诵，并在之前，告知全班学生全力配合，给予掌声，以此来鼓励该学生. 在这一过程中，教师要杜绝一切歧视、排斥的行为，杜绝将学生分门别类，让学生分别学习不同的课程. 避免为学生贴标签，杜绝限制学习不好学生的娱乐自由，杜绝当众展示学习差的学生的成绩及作业. 总之，在传授知识之前，要将阳光灌注在学生内心，让数学知识在充满阳光的心境里发芽.

让每一个学生都回归小学数学

学习这一集体

集体是个人的一种特殊荣誉，融入集体，个体的人才显得有价值. 尤其是小学生他们更注重这种集体性，所以更喜于和伙伴一起学习与玩耍，在集体之中，小学生更雀跃，更愿意表现自己，通常会举手发言. 这对他们的人格塑造及有效学习具有重大作用. 他们最怕脱离集体的那种孤单，这种孤独的长久维持会使其性格孤僻，更加远离人群，这是一种不健康的心理表现，在一定程度上影响学习及今后的人际关系处理. 但即便如此，传统的学科教学中，教师仍要为学生分出类别，并且以专断独裁的感觉支配学生的活动，让学习差的学生离群索居. 例如，有教师为了提高学生的成绩，将学生留在办公室，进行寸步不离的监督，但离开群体的学生虽然感觉教师对自己是“照顾”，可还是在潜意识里使自己越来越孤僻，这更不利于该学生的学习. 学习最有效的办法是回归集体，回归集体，个体的人才有枝可依，才会进行学习交流和参与活动. 而此处的“积极参与，注重集体合作”也是全纳教育理念的精髓所在，即教师和学生都应该积极参与到教学过程中及学校生活中去，教师不得将学生排斥在教学过程及学校生活之外，而是要尽可能地让自己的教学成为促进所有学生积极参与、合作的一股力量.

在小学数学教学中，小学生对集体的追寻类似数字对加减号的追寻，融入、参与、合作才能实现价值，集合集体智慧，个体才能最大可能地看到知识的全貌. 所以，教师让学生提高成绩的最佳办法是将其放到集体中，使其回归小学数学学习的集体之中，并利用集体所营造的这种氛围感染学习个体，使之也参与进来，分享自己的见解，为解开数学问题添一分柴，尽一分力.

例如，在讲“认识钟表”、“认识人民币”、“认识方向”的时候，教师可围绕“认识”布置集体性的活动，让所有学生都回归集体，都充当两组比拼的关键性力量. 在这里，教师可将学生分为两大组，一组出题，另一组说出答案. 如，一组用纸壳做成几个钟表，并将钟表的时、分和秒针都指向相应的位置，另一组可根据这组显示出来的时分秒针的位置进行时间读取. 然后，两组再对调任务，教师要将每一轮的结果记录在黑板上，以画正的笔画作为计分方法，分出胜负. 所有学生参与进来，教师也参与进来，没有等级、高低的分别，都热情高涨地在集体活动中进行学习；也没有恐惧，大家乐成一片，享受回归集体的其乐融融. 所有的认识教学都可这样进行，这是一种有效的教学方式，体现了全纳教育理念注重参与、集体合作的精髓.

让每一个学生都代表自己进行

小学数学学习

《萨拉曼卡宣言》中强调，每一个儿童都是不一样的一道光，他们都具有自身的独特性，其兴趣、能力、学习需求也因这种独特性而显示出一种迥异性. 但在传统课堂上，教师不但不以这种迥异性作为其提供适合学习条件的依据，还歪曲、打压这种独特性，将其作为一切排斥、歧视的理由. 这样一来，学生多数都人云亦云，没有独特的见解，创造性也逐渐消失. 这是一种失败的教育，教师让学生找到固定知识的时候，又使学生丢失了自己. 丢失自己的学生是不会维护和应用这种固定的知识的，所以对个性的抹杀也是致使教学失败的罪魁祸首. 因此，在教学中，教师要让每一个学生都代表自己进行数学学习，换句话说，在数学的学习中，教师要让学生的个性到场，而不是去制造一些所谓的遵纪守法的好学生.

学生个性化的展现就是一个个个性化的艺术脸谱，为教学增添了色彩和趣味性，也扩展了数学知识的内容量，增加了数学课堂的话题.

例如，在讲“轴对称图形”的时候，教师可挖掘学生的个性，让会画的画出自己心目中最美的轴对称图形，让最会剪纸的剪出一些轴对称图形，让比较有生活阅历的学生说出自己曾经见到过的轴对称图形. 学生在一画一剪一举例中充分展现自己，进行深刻学习.

可以说，全纳教学理念是一种比较完美理想的教学理念，它将教学诠释为人的教学，提倡平等、民主、价值的教学，杜绝一切歧视、排斥、对学生进行好坏评判和分类的行为. 在这种教学理念之下，小学数学教学更体现出一种有效性.endprint