信息技术课评价的内容与形式

石恒瑞

随着我国教育体制的革新，各个科目教学效果的提升受到了教育界的广泛关注。初中信息技术课是学生学习计算机知识的启蒙课程，如何能够大幅提高初中信息技术课的教学效果，是摆在广大教师面前的一个现实问题。可以说，初中信息技术课总结性评价的革新是目前教育体制改革的需要，也是提高初中信息技术课教学效果的必要途径之一。所谓的总结性评价，其实质是指在课堂等教学活动结束之后，针对其所取得的成果进行的一系列的总结，从而能够对教学效果实现全面的评价。笔者结合多年从事初中信息技术课的教学经验，从实现评价体系的多元化、实现作品评价的标准化以及提高作品评价的有效性三个方面入手，对该问题进行讨论。

实现评价体系的多元化

目前，初中信息技术课程的考核通常采用笔试以及机试两个方法进行，不仅能够对学生计算机技术的基础知识进行考核，同时还能够对学生的实际操作技能进行考核。值得注意的是，在该考核模式下，学生的计算机意识并不能较好的得到培养，其发现问题、解决问题的能力得不到应有的锻炼。因此，实现评价体系的多元化是提高评价效果的关键方法之一。所谓的多元化的评价体系，是涵盖评价主体、评价内容等在内的总称。在实际运用的过程中，要求广大初中信息技术课程的任课教师应根据学生的实际情况，采取合理的评价手段，对学生在一段教学活动结束之后，对相关知识的掌握情况进行真实的检验。同时，通过多元化评价体系的运用，能够培养学生的计算机意识，对其探索精神进行挖掘，对其发现问题、解决问题的能力进行提高，并为其向着更高目标的冲刺提供充足的动力。此外，教师应采用科学的激励办法，引导学生积极主动的加入到考核的行列当中。

一般而言，笔者所使用的评价方法通常包含以下三个层次：首先，引导学生对该阶段内的收获情况进行自查，之后激励学生相互之间进行评价。在综合以上两个结果之后，教师可对学生在该阶段内的表现进行最终评价。在初中信息技术课的实际教学过程中，其实际操作的科目主要为模块的信息加工处理，包括动画的制作、文档的建立与运用、网页以及网站的建立方法等。因此，在笔者进行考核的过程中，往往会根据不同年级的学生，采取不同的评价体系。例如对初一的学生而言，其考查的内容主要应集中在基础知识的掌握方面；而对于高年级的学生而言，其考查重点应放在实际操作技能方面。

实现作品评价的标准化

当学生运用所学到的知识进行实际技能联系时，其设计作品的过程不仅能够帮助学生积累经验，同时还能够将所学到的知识充分的运用到实际操作的过程，这将大幅提高初中信息技术课的教学效果。因此，笔者认为，如果能够制定合理的标准对作品实行评价，则能够在对学生操作技能进行了解的同时，还能够在科学的引导下，提高学生的审美能力，对其创造能力以及协调能力的培养也将会起到积极的推动作用。在实际评价的过程中，教师应首先对评价的环境进行关注，要求教师须在真实的环境下予以评价。而评价的标准应侧重于学生对作品的协调意识、对各个基础操作技能的运用情况、作品当中是否包含创造性思维、以及学生对作品整体色调的处理效果等。

例如：在笔者对学生的作品进行评价的过程中，将会根据学生作品的实际情况，针对不同的文本、技术以及难易程度等方面制定针对性的评价标准，并尽可能的实现标准的细化，从而能够实现学生作品的真实评价。根据调查研究的结果显示，在《新课程标准》全面渗透的今天，多数初中信息技术课程的教师不同程度的拥有对学生作品实施标准化评价的意识。而如何能够有效的将其付诸行动，是教师倍感困惑的一个问题。而笔者在教学当中，通过充分的运用网络技术，取得了较好的试用效果。网络的虚拟程度相对较强，而在这样的环境当中，学生的紧张感将会大大降低，使其能够在轻松的状态下与学生、教师进行交流。网络具有较强的开放性以及互动性，且能够对相关内容进行及时的更新。因此笔者认为，基于网络技术建立供学生交流学习的平台，是实现作品评价标准化的重要途径。

提高作品评价的有效性

在学生的相关作品完成之后，教师应根据实际情况，合理的安排时间进行作品的评价教育，而该教育过程可运用网络教育平台进行。在教育平台建立伊始，教师应首先指导学生对该平台的相关性能进行充分的熟悉。例如，笔者在该平台实际使用的过程中，通常会以学生的班级以及学号作为该平台的登录号。在其进入主界面之后，应使得该界面能够拥有良好的视觉效果，因而应以简单明了为主，并应增加该界面的可操作性。通常而言，当学生进行互相评价的过程中，由于其对评价过程往往较为陌生，对作品当中所存在的不足不能够清晰地指出。因此，教师应以一个作品为例，将评价标准进行讲解。而在评价之后，教师应鼓励学生对所学到的经验进行深入总结，对自身的作品进行修改。

总而言之，教师应在提高自身素质的前提下，采取合理的方法提高初中信息技术课总结性评价的效果，最终实现教学效果提升。

（作者单位：江苏省如皋初级中学）