活动作文探究

褚丽英

活动作文，指的是在作文教学过程中，建构起以学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生在多方面能力综合发展的同时，轻松愉快地完成写作训练的一种开放性的作文教学观和教学方法。它是活动课程的一个重要组成部分，是活动教育思想在发展语言、训练思维以及作文教学领域的具体化实践，具有切实可行的科学性。

一、 活动作文基本特征

活动作文，主要以活动性（实践性）、开放性、综合性，以及充分体现学生的主体性和创新精神为主要特征。

1. 活动性。活动性主要体现在三个方面：一是教学时，要使学生在活动中感受情感的愉悦，全心全意地喜欢自己的活动，这样，学生活动时就能轻松自如、非常快活，思维的流畅性、灵活性和独创性在活动中也得以显现和培养；二是活动灵活而富有弹性，它可以适应不同学生的兴趣、爱好及特长，而不是“一刀切”；三是多种感官密切配合，协调行动，做中学，学中做，教、学、做合一。

2. 开放性。开放性集中体现在：（1） 活动内容的开放，有来自学科知识的巩固、运用和验证，有来自学生的兴趣、爱好、特长的活动，还有来自社会生活和学习生活，充分满足学生的各种需要；（2） 活动空间的开放，学生可以把教室、校园乃至社会作为活动的空间，如各种体育活动、社会实践活动、游览活动等；（3） 师生关系的开放，师生彼此尊重，实行教学民主，师生彼此情感和谐，合作进行教与学的活动；（4） 评价方式的开放，是指评价主体的多元，形式的多样。

3. 综合性。综合性是指教育内容的“综合化”。活动式作文训练，绝不仅仅是写作知识、方法、技能的训练，还可以使学生跨学科，获得对事物的完整认知，形成科学的思维方法，提高综合运用知识解决实际问题的能力。

二、 活动作文主要内容

1. 依据作文训练要求，设计活动作文。对于教材中作文，我从作文的程序、作文的具体内容和表现形式等方面设计教学活动，注意学生交际与情感表达的需要，调动好学生的主动性与主体性，发展学生的思维、情感，让他们在主动操作、探索、体验等自主活动中，达到自我实现的快感。比如，我在教三年级作文《我的教室》时，这样引路：“同学们，有几位别校的同学要转到我们学校了，具体到哪个班还没有确定，你想和他们交朋友吗？那你就好好地向他们介绍自己的教室，去争取他们的加入吧！”这段话揭示了本次作文的实用价值，更以一种新的手段激发了学生的内在动机，使之产生一种新鲜感。主体的精神调动了，学生就会围绕“好好地介绍”下工夫，目的要求得以体现。学生带着热情、激情投入到“我的教室”介绍的活动中去：从哪些方面介绍、展示教室的“长处”；谁来介绍某个部分，拿出最佳行动方案；开个新同学招待会，介绍我们的教室……这样，通过排定活动的程序，随着活动的进行，作文的内容也就被具体化、条理化，写出来的文章思路清晰，语言流畅。

2. 弘扬个性，创新活动作文内容。活动作文教学通过学生的主体活动，使其主体得以发挥主观能动性，在对作文这个学习客体的主动探索中，发现作文的实质。比如作文《小小的我》，这是一个自我介绍，要学生通过自己的作文将自己的个性张扬出来。在教学中，完全可以设计成一个系列的活动：互相赞美、回忆往事、自由交流、你问我答……让学生从多个角度了解自己，以展示一个真正有内涵、有个性的自我。

三、 活动作文实施措施

1. 活动力求“小、实、精”，做到系列化。活动的目的是辅助作文教学，根据实用性原则，活动设计要考虑到课堂的结构、时间、空间、活动场地、学生人数和心理等因素。活动时间不能过长，以免影响写作的时间；活动不能太分散，要使课堂教学很容易地由活动的环节转入写作环节；活动的规模不宜太大，但要让学生个个都有参与体验的机会，最好要让个体直接参与活动。活动要实，要从实际出发，进行有的放矢的活动，删去繁枝，直扑中心。活动要精，设计新型、小巧，系列设计活动内容，使作文随之系列化。在阶段性、系列性的练习中，扎扎实实地学习作文，一步一步地前进。

2. 活动要能激发学生情感，引起写作兴趣。情感是写作的重要条件。在活动中，学生进行角色情感的体验，同学之间精诚团结，合作完成活动，积累起写作热情。设计活动时，以学生的素质发展为中心，面向全体学生，不歧视任何一个个体，争取给每个学生充分的活动机会。让学生在活动中广泛搜集信息，发觉世界是个万花筒，生活充满七色阳光。作文不应该是“闭门造车”，而应是生活的真实写照。

3. 活动要注重自主创造性，拓宽写作思路。活动要根据不同的实际灵活调整，也要有发展的余地。冒出许多小插曲是最好的结果，要让每个学生都有不同程度的收获和创新，以开发每个学生的创造潜能，放开手脚，大胆实践，勤于开拓，勇于创新，在活动中，个性人格得以完善，使作文教学注入新鲜的血液，展现出更旺盛的生机。

4. 活动要能抓住生活问题的契机，满足表达欲望。学生是生活中的人，对生活具有超强的感受力，往往一句不经意的话、一个瞬间的变化、一种奇特的现象，都会引起学生的好奇和思考。这瞬间的好奇、困惑和思考就是生活，就是作文的源泉。如，我在一次分发课间餐（牛奶）时，有位同学发现，他分到一包牛奶“与众不同”。班里学生一阵躁动，都围过去想看个究竟，然后纷纷发表意见：“这包牛奶是变质的。”我灵机一动，立刻改变原定内容，抓住契机让同学们再观察、讨论，说说他们判断的理由。学生们众说纷纭：生产的日期不是当天的；其他同学的牛奶刚从冰箱中取出，手感较凉，而他的牛奶无明显凉感；他开启牛奶袋后，奶腥味明显不浓；口感微酸……结论：这袋牛奶已经变质。之后，让学生就刚才研究讨论的过程写成一篇作文，学生有内容，无拘束，个人观点鲜明，人人文思如泉。抓住“生活问题”的契机，体现了写作的生活化，强化了写作动机，激起了写作欲望。

5. 活动要允许合作互助，提高完成质量。每人独立完成一篇作文，这在传统的作文教学中是天经地义的，但在活动作文训练中可大胆突破这一框框。因为合作作文有着其自身的独特之处：组员的个性能力不同，活动中可取人之长，补己之短；合作活动中，学生都有充分的活动时空，活动尊重了主体意愿；合作活动，情感的体验由单一的自我体验，发展到多元体验。教学中，教师应充分地发挥学生的合作力量，让学生作文兴趣、作文技能等都因合作而逐渐增强。如，《吹炸气球》写作训练，以小组为单位，合作活动，合作表达，合作写作，每个成员从各自不同角度写，再把所写的材料缀成一个具有可读性的故事。

6. 活动评价方式要灵活多样，树立学生自信。活动作文教学的评价，应从学生习作兴趣、习作态度、习作习惯、真实的情感体验、表达的创意等方面，综合考察学生作文水平的发展状况，尤其重视对写作材料的准备过程和写作态度的评价。实施评价时，应充分体现主体的多元，教师、家长、同学共同参与。内容的全面，不仅仅是作文的内容，还要兼顾参加活动时的情感、态度、创造性以及写作的兴趣、习惯，作文的修改等等。形式的多样，可以是书面的，如语言文字、简笔画、特定符号等；可以是动作，如竖起大拇指、摸摸头、拍拍肩、击击掌等；还可以是象征性物品，如小图片、动物形体剪纸、笑脸娃娃等。此外，还要为学生建立写作档案，除了搜集课内外作文外，还应记录写作态度，并为学生搭建“成果展示台”。

总之，活动作文，开辟了作文教学的新天地，使学生的写作训练呈现出多姿多彩、生动活泼的新局面。它将使学生在写作训练过程中，增加自由选择、自由写作的空间，使学生在学知识、长本领的同时，增进情感的丰富和人格的完善。

（作者单位：宜兴市和桥第二小学）