翻转课堂在高职高专教学中的应用探讨

楼天灵

摘要：翻转课堂是对传统教学模式的一种彻底革新，不仅对课堂时间安排进行了重置，也改变了传统教学中的师生角色。翻转课堂相较于传统课堂更有利于应用型人才的培养，也更有利于达成高职高专的人才培养目标。

关键词：翻转课堂；高职高专；优势；问题；对策

中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）04-0258-02

在2011年的TED（Technology Entertainment Design，美国一家私有非营利机构）大会上，可汗学院创始人萨尔曼·可汗对“翻转课堂”下了定义[1]：很多中学生晚上在家观看可汗学院的数学教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向教师和同学请教。这是与传统的“教师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的方式正好相反的课堂模式，我们称之为“翻转课堂”。自此，翻转课堂迅速成为全球教育界关注和讨论的热点话题，并成为教育界课堂创新改革的流行趋势。

一、翻转课堂教学模式

翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，该校化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿和教师讲课音频，并将制作的视频文件传到网上，为因病无法出席课堂的学生补课[2]。之后翻转课堂在美国的教学中开始广泛应用，到2011年逐渐风靡全球，并被《环球游报》评为2011年影响课堂教学的重大教学改革。近年来，我国教育界也正在掀起一股“翻转课堂”的课堂改革热潮。

翻转课堂与传统课堂相比，在教学形式、学生—教师角色、评价方式、教学工具等方面都有了重大变化。翻转课堂将知识的学习过程从课堂挪到了课前，而将知识的内化过程从课后挪到了课堂。在教学过程中更强调学生学习的主体地位，而教师则为学习的指导者，学生在教师的指导下对知识点进行自学、相互学习、成果讨论和展示，当然评价方式也随之多样化，而不再局限于传统的考试。在教学工具上更是结合了先进的多媒体和网络平台，使得教学更为个性化。

二、高职高专人才培养要求

高职高专生源较普通本科要差，学生理论基础较为薄弱，人才培养目标也与普通本科不同，因此在教学侧重点和教学模式上也应有其自身特色。2006年教育部文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》[3]中明确指出高职高专人才培养目标是：培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。文件中在人才培养模式上从以前的“走产学研结合的道路”变更为“产学结合道路”，不再强调“研”的内容，而更突出人才的实践能力和职业素养的培养。这就要求高职高专的课程教学内容应以“必须、够用”为原则，以“实用、应用”为特色，突出实践教学，旨在培养应用型的高技能人才。因此在高职高专的教学过程中应更强调学生实践能力的学习和提高，适当弱化理论知识的深入学习。

高职高专的学制为三年，大多院校采用“2.5+0.5”或“2+1”的教学模式，即2.5年或2年在校学习基础课、专业基础课、专业技能课，剩下的半年或1年进行毕业实习。因此在校学习专业知识和技能的课时较本科院校少，而实践技能的学习和实验操作能力的提高需要多次、重复的学习和练习，这需要花费比理论课学习更多的时间和精力。如何充分利用有限的课堂时间，最大可能的让学生熟练掌握更多应用型知识和实验操作技能，实现课堂效率最大化，是在高职高专课堂改革中一直思考和讨论的问题，而翻转课堂教学模式为高职高专课堂教学改革提供了一条新的途径。

三、翻转课堂应用于高职高专课堂的优势

1.高职高专教学目标适合实行翻转课堂。高职高专主要从事职业教育，注重将知识转化为能力，提倡理论与实践的结合，因此注重实践教学是高职高专相对于普通本科的教学特色，要求学生熟练掌握实验技能，为今后顺利适应实际工作打好基础，但实验技能的掌握和提高需要学生花大量的时间进行练习。在传统的实验课堂上，教师会占用大量课堂时间用于实验教学的讲解和演示，学生在课堂上往往只有一次的操作机会，而在课外更不可能有机会进行实验操作练习，这使得学生的实验操作能力远远达不到熟练掌握的要求。而在翻转课堂上，把实践相关的理论和操作演示放到课前，在课上以课前所学知识指导实踐，留下尽可能多的时间让学生进行反复实践，在验证理论的同时熟练掌握实验技能，这样的教学模式更能实现职业教育中将知识转化为能力的教育目标。

在实际操作过程中，教师可以有选择性的选择适合学生课前自学的理论知识制作PowerPoint，并用录屏软件对PowerPoint和教师的讲解进行录屏，对于实验操作，教师也可以拍摄标准实验录像，然后利用课程学习平台、各类聊天工具指导和辅助学生在课前自学知识和技能，除了在课堂上通过讨论、操作模仿等课堂设计将课前自学的知识进一步内化外，还可以让学生有更多的机会进行实验技能的练习和熟练，真正达成培养高素质技能型人才的目标。

2.翻转课堂更能满足高职高专学生的个性化学习。每个学生的知识掌握程度、能力不同，当然对新知识的接受能力和内化速度也不同，这使得传统的教学只能要求教师探寻适合大多数学生的教学方式和教学进度，而不能顾及学习能力处于两端的学生，最终导致部分学生的学习能力不能被完全开发，学生跟不上教师的教学节奏。

翻转课堂的教学模式将新知识的学习进度完全交由学生自己掌控，教师则为他们的自学进行指导。学生可以根据自己的学习能力和新知识的掌握情况决定学习的进度，在课前学习过程中对5～10分钟的微课视频进行重复或暂停，直至掌握新知识；对于学有余力的学生，教师通过网络和聊天工具为学生补充相关的知识拓展，充分开发其学习能力，真正做到因材施教。在课堂上通过实践、讨论，进一步把知识进行扩展和深入，帮助学生理论联系实际。

四、翻转课堂可能出现的问题及对策

1.学生自觉性不够。翻转课堂教学模式中新知识的学习是在课前学生通过教师发放的视频等资料自学完成的，但有部分学生缺乏学习自觉性，不在课前预览视频，从而无法跟上该教学模式的学习节奏，这也是实施翻转课堂最大的障碍之一。为克服该障碍，学校应开发一些强制性的网上学习平台，通过统计学生上网学习时长和学习次数协助教师了解和管理每个学生的学习时间和学习情况。教师则应制订更为严格和细致的监督、评价方案，如将网上学习时长、在学习聊天工具上发言次数和发言质量、课前预习报告等指标列入课程考核评价项目，对实践操作更可进行一对一的过关考核，等等，从而在一定程度上强制学生在课前完成知识点的学习。

2.教師需要有更高的专业水平和综合素质。通过翻转课堂教学模式，学生对知识点的学习将会更加深入，同时部分学生对知识点的扩展也会更广泛，这就要求教师要不断提高自己的专业水平，了解专业动向，还要了解专业相关学科的发展。另一方面，翻转课堂对教师的教学水平的要求也更高[4]，要求教师在5～10分钟的微视频中将一个知识点的重点和难点讲清楚，并且要生动的演绎，还要激发学生深入学习和拓展学习的欲望。这就要求教师要不断提升自己的教学水平，同时还要学习计算机类专业的知识把微视频做得更为生动。此外，翻转课堂的教学模式要求教师有更高的事业心和奉献精神，因为教师要花更多的时间和精力在教学上，包括微视频制作、课前和课后的学生引导和指导等。

五、结语

翻转课堂的兴起是对传统教学模式的重大革新，它带给我们的不仅是机遇，更多的是挑战。翻转课堂要求我们在今后的课堂改革中不断提升自己各方面的素质和能力，将翻转课堂更好的结合到我们的教学中，为职业教育的发展提供更有效的途径。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.

[2]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012，（3）：9-10.

[3]关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高〔2006〕16号）[Z].

[4]王红，赵蔚，孙立会，等.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013，23（8）：5-10.

Abstract：It is a thorough reform that implementing flipped classroom comparing to traditional teaching. In the flipped classroom，the class time should have a new plan and the role of teachers and students have been changed also. Compared with the traditional classroom，the flipped classroom is more beneficial to the cultivation of applied talents，and it is more conducive to the cultivation of talents in higher vocational colleges，too.

Key words：flipped classroom；highter vocational colleges；advantage；problem；Countermeasure