支架式教学模式在邓小平理论教学中的应用

冉汇真

摘要：支架式教学是建构主义教学理论中开发得比较成熟的几种教学模式之一，它强调教学中教师要把复杂的学习任务进行分解，为学生自我建构知识的意义提供一种概念框架。该教学模式的理论渊源来自于前苏联维果斯基的“最近发展区”理论，其教学操作过程由以下几个环节组成：搭“脚手架”，进入情景，独立探索，协作学习，效果评价。文章结合支架式教学的特点，探索支架式教学模式在邓小平理论教学中应用。

关键词：支架式教学；建构主义；邓小平理论；应用

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）08-0181-02

支架式教学是实施课堂素质教育的重要方式，随着社会对人才综合素质需求的日益迫切，追求自主学习、探究学习、合作学习以提高学生素质，成为了当前教育教学改革的热点之一。把支架式教学引入邓小平理论教学，可以有效地帮助学生条分缕析，便于实现对邓小平理论的理解和掌握，增强教学效果，提高教学质量。

一、支架式教学的含义及理论来源

1.支架式教学的含义。“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptual framework）。这种框架中的概念是发展学习者对问题的进一步理解所需要的。为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”支架式教学是当代建构主义学派在前苏联著名心理学家维果斯基认知发展理论，特别是“最近发展区”理论的基础上发展起来的一种教学模式，其英文名字为scaf-folding，译为建筑行业中使用的脚手架，而支架式教学则取其象征意义（教师对学生的帮助）。从本质上说，支架式教学是一种依靠教师引导学生学习，使得学生可以将所传授的知识掌握、建构，并内化成为自己的能力。也就是说，教师要将发展学生的任务交给学生本人，教学的本质是知识和能力的提高，而不是单纯的“支架”作用。可以说，支架式教学是进行素质教育的需要，它突破了传统教学方式的局限性，更加注重教学中学生的主动性、合作性，对于学生的成长和能力的提高有很大的促进作用。

2.支架式教学的理论依据——建构主义教学观。支架式教学的理论依据是建构主义。建构主义对传统的教学观提出了尖锐的批评，对学习与教学做出了新的解释，并提出了一系列改革教学的思想。建构主义强调，知识并非对现实世界绝对正确的表征，不是放之各种情境皆准的教条，而只是一种关于各种现象的比较可靠的解释或假设，且处于不断的发展之中。有效的学习不是单纯的信息的输入、存储和提取，不是简单的知识积累，而是学习者自己在已有经验的基础上，通过新旧知识经验的相互作用对新知识意义的自我建构。在教学过程中教师的作用不是传授知识，而是促进学生自己建构知识。因此，学习是学生个体建构自己知识的过程，是主动对外部信息作选择和加工的过程，在教学过程中学生是学习的主体，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的主导作用。建构主义者提倡利用情境、协作、会话等学习环境要素来充分发挥学生学习的主动积极性和创造性，从而实现对所学知识的自我建构。支架式教学充分体现了结构主义教学思想，教师是整个教学过程的组织者和督促者，学生既是教学的对象，同时也是自我建构的主体。总而言之，支架式教学的本质就是从内在激发学生的主动性和探索热情，不断加深对所学知识的理解，丰富学生的知识体系，让他们将所学知识内化成为自己能力的一部分，实现个人的成长。

二、支架式教学模式的基本操作环节

通过支架式教学方式来指导邓小平理论的学习，是十分必要的。邓小平理论是一个丰富的知识体系，支架式教学方法的渗入可以帮助学生有条理地对所学内容进行分析和理解，以便更好地提高学习效果。这里简要介绍支架式教学模式的主要操作环节及要求。

1.搭建“支架”。围绕新学习任务，找到学生对所学知识的“最近发展区”，搭建学习理解新知识的“支架”，在高于学生现有发展的水平上进行教学。通过搭建支架，学生对即将所学的知识有一个宏观上的认识和了解，便于他们更好地把握课堂教学的整体内容，让他们的认知能力上升一个台阶，把学生潜在的发展水平转变为现实的发展水平，有效地保证课堂教学质量的提高。其实质是找准学生的现有发展水平，组织或补充已有知识经验为学习新知识做准备。这对促进学生自我理解、建构新知识起着十分重要的支撑作用。

2.进入情境。进入情境是支架式教学的第二步，即将学生引入一定的问题情景。通过对问题的设定，针对概念中的节点进行把握，作为进入情境的突破口，能够做到重点突出，促进教学的进行。情境的设定，能够有效地引导学生进入教学环境中去，使他们更容易“入势”。进入具体的教学情境是教学的关键所在，也是教育改革的突破口。

3.独立探索。独立探索就是要引导、鼓励学生独立地、自主地去探索给定概念的各种属性，建构知识的意义。学生根据教师给定的各项任务与提供的内容，按照其属性进行有序排列，逐一探索，分析。教师根据学生的基础、能力差别进行有针对性地指导，帮助他们探索。长此以往，能够不断提高学生的探索能力、综合素质。

4.协作学习。协作学习是支架式教学中的必经之路，每一个学生都不是孤立的，教师要善于组织、鼓励小组协商、讨论，使每个学生在共享集体思维成果的基础上达到对所学知识的意义构建。协作学习能够集思广益，将各种不同的意见结合起来，最终实现个体对知识意义的建构，这能够有效地激发学生的思维能力、创造能力，增强协作能力、沟通交流能力，提高个人的学习兴趣与学习能力。

5.效果评价。学习效果评价是支架式教学的重要教学环节之一，主要是评价学生的自主学习过程与能力、个体在小组协作学习中参与的积极性与贡献、是否完成对所学知识的意义建构。只有进行有效的评价，才能够对之前所做的活动进行合理、客观的反思，找到优点和不足，提高学生的能力，为以后的学习打下坚实的基础。

三、支架式教学模式在邓小平理论教学中的具体应用endprint

根据支架式教学模式的要求，在进行邓小平理论教学的过程中，教师仅仅是学生学习的组织者、督促者和助手，负责组织教学过程、调动学生学习的积极性，在学生学习的全过程中提供有益的指导、督促、鼓励和帮助。为提高邓小平理论的教学效果，教师应该做好以下几点。

1.为学生搭建学习新知识的“支架”。根据学生原有的知识水平，找到“最近发展区”，提出高于现有水平的学习任务，确保学生通过一定的努力可以完成学习任务。以“文化建设理论”教学为例，要找到“最近发展区”，可以围绕着1992年中共十四大报告的内容进行分析和概括。如分析十四大报告中文化建设各方面的内容的含义及核心，以及发展中存在的问题及对策等。给学生设定一些具有一定难度的话题和内容进行分析和探讨，为他们搭建起学习的“支架”，让他们能够完成对新知识的理解、建构。

2.引导学生进入新任务学习情境。使学生明确学习要求，有序地进行学习的前期准备工作，从头脑中找出已有知识经验。仍以“文化建设理论”教学为例，要找到问题的几个重要方面或者突破口来进行讨论和分析。在文化建设的道路上，要从社会主义发展道路、社会主义发展阶段、根本任务、发展动力、外部条件、具体战略、领导力量等方面进行，这是进入学习情境的突破口和条件，从这些问题出发来进行“文化建设理论”的学习建构，才能够对所设定的目标进行合理地分析。

3.鼓励学生独立思考。在进行邓小平理论教学过程中，教师应该有启发性地帮助学生理解这些内容的本质内涵，提倡学生多动脑，培养自己独立思考的能力和习惯。邓小平理论有不同方面的内容，有政治理论、经济理论、文化建设理论等，在每一个理论下面又分成多个方面，在学习的过程中要培养学生的思考能力，既能旁征博引，又能钩深致远，只有这样才能够让他们的总体能力得到较大的提升。与此同时，教师要注意观察学生在学习过程中碰到的困难，发现他们的错误，给出中肯的建议、帮助，还要善于发现学生的个体差异，培养每个学生自己独特的学习风格，充分做到以人为本，提高实践性。

4.鼓励协作学习。多鼓励学生进行协作学习，培养他们的团队合作意识，学会与人合作，实现学习、做人的双重提高。教师既要善于鼓励学生独立完成学习任务，更要善于鼓励同学们相互合作，在共享集体思维成果的基础上愉快、高效地学习。在邓小平理论的教学中，要鼓励、提倡学生表达个人观点，尊重他们的创造力和想象力。这有利于提高学生的学习热情，有利于学生发现他人的优缺点，取长补短，学会欣赏他人。总之，协作学习能够使学生在知识学习、为人处世等多方面提高，对学生的发展有极大的促进作用。

5.科学、全面评价。评价是支架式教学的终末环节，要对学生的学习结果和完成情况进行评价和反思。在评价时要注重学生自己建构邓小平理论认知结构的全过程，要把学习过程与学习结果结合起来，不仅要看到学习的结果，而且要看到学生在学习过程中所做出的努力以及克服的困难。评价要以肯定、表扬为主，以激发学生的信心、学习热情，提高学习动机，促进元认知水平发展。

总之，要真正提高邓小平理论教学的实效性，就要多给学生学习支持、鼓励、积极评价，给学生独立探索、共同协作探究的机会，把学习任务逐步交给学生，完全由学生自己独立完成建构，强调学生独立探索、自主建构、协作学习，最终摆脱“支架”的约束，激发学生的创造力和想象力，提高学习的自主性，最终实现学生整体素质和能力的提高。

参考文献：

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[2]张明芳，周晶志.建构主义教学模式中支架式教学及对外语写作教学的启示[J].江西教育学院学报（社会科学），2006，（4）：55-57.

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